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关于干部教育教学中几个重要问题思考 　　【摘要】“教学布局”是干部教育教学中一个战略指导性问题，它直接关乎教学领域的确立、教学内容的分布和教学重点的确立；“研究式教学”是多年来干部教育教学中一直倡导的一种教学方式，但何谓“研究式教学”，实践中人们理解有较多差异；“互动研讨”是强化教学互动性、实现研究式教学目标的一个关键环节，在干部教育教学中占着十分重要的地位。本文结合中国延安干部学院教学实践，就“教学布局”、“研究式教学”和教学中的“互动研讨”几个重点问题，作了初步探讨。 　　【关键词】教学布局；研究式教学；互动研讨 　　【中图分类号】D2614 【文献标志码】A 【文章编号】1674―0351（2013）03―0122―06干部教育教学有着自身的特点和规律，在总结教学实践经验的基础上从学理层面不断深化对一些重要问题的探讨研究，对进一步把握干部教育教学规律，提高干部教育教学科学化水平尤为重要。本文结合中国延安干部学院功能定位和多年教学实践，选取“教学布局”、“研究式教学”和教学中“互动研讨”几个问题，从一般和具体相结合的视角作了若干探讨，以就教于同行。 　　一、关于“教学布局” 　　教学布局是干部教育教学中一个战略指导性问题，它直接关乎教学领域的确立、教学内容的分布和教学重点的确定。教学布局具有个性化特点，不同院校和培训机构都有各自的教学布局，同时，教学布局也具动态性特点，随着办学定位和目标的变化，教学布局也会有所调整。 　　先做一个比较分析。中央党校经过多年实践探索，将其教学布局表述为“一个中心、四个方面”。一个中心即以学习中国特色社会主义理论体系为中心；四个方面即指理论基础、世界眼光、战略思维、党性修养。这一教学布局提出和坚持了多年，至今仍显示着生命力。中央党校教学布局基于这样一个基本考虑：一是现在的高中级干部不少是“文革”后的大学生，多为理工科背景，对马克思主义理论学习不够系统和深入；二是中央党校要培养治党治国的政治家，而政治家必须具备世界眼光、战略思维与党性修养。因此，中央党校培训干部，重点不在知识与技??，而是理论与党性，是立足培养能驾驭全局的通才。[1]14从这个基本考虑可以看出，中央党校教学布局是其办学功能定位在教学领域的一种体现，它明确规定了教学的分布范围和教学内容的侧重点，体现了主客体两个维度的有机结合。从主体即教育者方面说，教学布局体现了中央党校主体地位、党校的性质和特有的功能定位；从客体即受训者角度看，教学布局又关照了培训对象即学员的现实状况和实际需要。因此，教学布局的确立，是办学主体功能定位与受训客体实际需要的辩证统一。至此，对于教学布局我们可以下这样一个定义：教学布局是基于办学主体功能定位与受训者客体实际需求而确立的教学领域和教学重点战略分布。 　　这里的关键要素，一是教学的领域。教学领域是一个相对宽泛的范畴，它规定着教学应涉及的范围，是一种基础性规定。二是教学的重点。教学重点是一个较为聚焦的概念，它规定着教学内容的侧重点，是一种具体性规定。三是架构的战略性。战略性是一种宏观考量，是研究教学全局的规律性的东西。战略性一旦确立，就具有相对稳定的长远性特点。四是内在的逻辑性。教学布局在内在结构上具有较强的逻辑关联性，教学领域、教学重点及主次和层级组合，是一个有机的统一体，它决定着教学实践活动的顺序、主次和步骤。 　　基于上述比较，那么，中国延安干部学院教学布局应遵循怎样的考虑而确立呢？毛泽东为我们提供了一个科学方法，这就是从客观存在着的事实出发，从其中引出规律，作为我们行动的向导。他明确指出：“对于在职干部的教育和干部学校的教育，应确立以研究中国革命实际问题为中心，以马克思列宁主义基本原则为指导的方针，废除静止地孤立地研究马克思列宁主义的方法。”[2]802在《时局问题及其他》一文中，更明确地指出“办党校或其他干部学校的目的，就是要使我们党在思想上是纯洁的，是马列主义的。”[3]261 　　从这样的基本方法出发思考问题，研究中国延安干部学院教学布局，首先应该考虑如下一些基本因素： 　　一是学院的功能定位。对于学院功能定位，中央领导有过多次论述，曾经明确提出要把学院建成党史、党性和党的建设实践经验教学基地。2012年8月21日，李源潮同志在五所学院领导干部“不断提高办学水平”专题研讨班上的讲话中又明确提出中国延安干部学院要“努力成为有名的党性教育基地和党性党风党纪教育研究中心。”同时又强调“延安干部学院要在‘深’上下工夫，围绕党性教育和优良作风培养，深入开发一些在别的地方学不到，能给干部的思想和感情打下深刻烙印的革命传统教育课程。”此外，学院功能定位中还明确规定对中高级干部进行党史、党建和基本国情教育，培训对象涉及党政干部、企业干部、技术干部和军队干部等。 　　二是学院的资源优势。中