2018学年（冀教版）二年级上册第四单元3、锐角和钝角 （二）.docVIP

《锐角和钝角》教学设计 教学目标： 1、结合生活情境辨认锐角和钝角，能用自己的语言描述锐角和钝角的特征。 2、通过找、做、画、拼等活动，培养学生的观察、实践、分析和抽象能力，进一步培养空间观念，丰富学生的形象思维，从而提升数学思考力。 3、通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学。 教学重点：学生能辨认锐角和钝角。 教学难点：能准确辨认接近直角的锐角或钝角。 教具：图片、三角板、活动角。 教学流程： 一、创设情境，回忆旧知。 1、师：我们在上学期认识了一个朋友，现在，老师来说一下这个朋友的特征，看看你还记得这位朋友的名字吗。 师：这位朋友有着尖尖的脑袋，还有两条直直的边…… （生：角） 2、师：对，就是角，同学们都记得这位好朋友，今天，它藏在了一些物品上，看一看，你能找出它吗。 教师出示各种物品，学生找出上面的角。 此处出现直角时候，要进一步询问：你是怎样知道它是直角的呢？ （生：用三角尺上的直角去比一比） 师：怎样比呢？你能接着说吗？ （学生演示说明） 师：是的。两个角的顶点对齐，两条边都重合，说明它就是直角。（边说边演示） 师：想到用工具去比，真是一个好办法！ 3、师：其他物品上也藏着各种各样的角，你能找出来吗？ 谁先找到了？（生汇报，可到前面向大家指出来。） 二、探索新知 （一）分类。 1、师：同学们找到的角可真多啊。老师要把他们其中的几个代表请到黑板上。那么多的角，你们能给它们分分类吗？（停顿） 可以分成怎样的几类呢？是按什么标准分的？先同桌商量一下。 师：你觉得可以按什么标准分，分成几类？ （学生汇报后，教师板书：比直角大直角比直角小） 师：同意这样分的举手。 要将这些角分到合适的位置上，为了便于说明问题，我们先给它们编个号码。现在请四人小组组长拿出老师准备的分类表，四人小组合作，把这些角分到合适的位置上，开始吧。 （四人小组合作分类） 2、师：哪个小组愿意来汇报一下？ ①师：你是先分哪一个的？ （生：先分第一个） 师：1号属于哪一类？你是怎么知道的？ （生：直角，因为用三角尺上的直角比过……） 师：那你能上来比一比吗？（学生到前面操作演示。） 师：一条边重合，另一条边也重合，说明这个角是直角。 （将1号贴到黑板上） ②师：然后再分……（2号） 师：***认为2号是直角，你们同意吗？ 怎么知道它是直角呢？ 谁敢上来试一试。 师：两条边都重合，就是直角。（将2号贴到黑板上） ③师：接着是3号，3号比直角大有没有不同意的？ 师：***你也觉得它比直角大对吧？那你怎么确定它比直角大呢？ 看来三角尺的确是一个很好的工具。 师：请你上来比一比。 一条边重合，另一条边在三角尺的外面，说明它比直角大。 （将3号贴到黑板上） ④师：4号比直角小同意吗？ 你们组是用什么方法知道的？ 师：像这样比较明显的角用眼睛也是可以看出来的。（将4号贴到黑板上） ⑤师：5号也能看出它比直角小。（将5号贴到黑板上） ⑥师：最后一个是……6号比直角大也同意吗？（将6号贴到黑板上） 3、师：刚才***一组利用三角尺上的直角将6个角分到了合适的位置上。你们也是这样分的吗？这样分的举手，可真能干！ (此处根据情况予以表扬：他们组还有一个值得表扬的地方，就是他们在分类的时候是按顺序一个一个有规律地分下去的，这样分结果就不会重复，也不会遗漏了，是一个非常好的方法。有没有小组也用到这种方法的，真棒，给自己一点掌声吧。) （二）教学锐角和钝角。 1、师：刚才我们把这些角分成了比直角小、直角、比直角大这样三类，像这些比直角小的角在数学上有个好听的名字叫“锐角”（板书：锐角），“锐”就是锋利、尖锐意思，比直角小的角就叫锐角，一起喊一下这个新朋友的名字吧。 比直角大的也有个名字叫“钝角”（板书：钝角），“钝”跟“锐”刚好相反，是不锋利的意思，比直角大的就是钝角，也来叫叫它吧。 2、师：好的，你能说说怎样的角是锐角吗？生活中你见到过吗？（请三个学生说） 怎样的角又是钝角呢？（请三个学生说） 3、连线。 师：这就是我们今天要学习的锐角和钝角。课本第39页上有几个角迷了路，你能帮它们找找家吗？拿出课本完成第一题。（时间稍快一点） 汇报：你是怎么知道的？（直角直接过掉） 师：找对的举手。你能帮角找到家，可真了不起！ 4、师：现在请你闭上眼睛想一想，锐角是什么样的、钝角又是什么样的？我们这节课是怎样来认识它们的。 ①师：好，张开眼睛。你能把你脑海中的锐角做出来吗？ 请你利用桌上的两根彩条和一个图钉做一个锐角。 把你做的锐角高高举在手上。（请一个学生到台上展示） 师：他做的是不是锐角？为什么？ 师：你能不能做一个比它大的锐角呢？ 还能不能再大点呢？ ②师：再大一点可