向量方法在立体几何中综合应用.docVIP

向量方法在立体几何中综合应用 　　【摘要】立体几何是学习的难点，如果用传统方法解立体几何问题，需要有较强的空间想象能力、逻辑推理能力以及作图能力，同学们往往由于这些能力的不足而感觉解题困难.空间向量的引入为处理立体几何问题的难题提供了一种新的途径.。 　　【关键词】向量法 ； 立体几何 ；平行垂直 ； 空间角 ； 想象力 ； 　　兴趣信心市教研员来我校调研，笔者需要开一堂公开课，此时恰逢高三第一轮复习结束，第二轮还未开始，笔者对在复习中几次对学生测试，立体几何拿不了高分一直“耿耿于怀”，于是想上一堂用向量方法解决立体几何难点问题。 本节的教学应突出的教学重点，不是立体几何问题本身为重点，而是把具体的立体几何问题作为学习向量方法的载体，以向量方法作为主要教学目标。于是开始收集资料，把近几次做得不理想的几个题目进行整理、归类，最终根据学生在学习中存在的主要问题来确定教学目标： 　　（1）利用向量方法解决空间中的平行与垂直关系；用向量方法求空间角问题； 　　（2）能灵活选择向量法与综合法解决立体几何问题；体会向量方法在研究立体几何图形中的作用，进一步发展空间想象能力和几何直观能力； 　　（3）培养向量法解决立体几何问题的兴趣和信心. 　　重点：证明空间中的平行与垂直关系，求空间角问题 　　难点：共线问题转化，建系的选择 　　1把知识点梳理如下四点： 　　1.1用向量证明空间中的平行关系 　　（1）设直线 ι1和ι2 的方向向量分别为 ν1和ν2 ， 　　（2）设直线 ι的方向向量为 ν，平面α的法向量为 u， 　　（3）设平面α和β的法向量分别为 u1，u2 ， 　　1.2用向量证明空间中的垂直关系 　　（1）设直线 ι1和 ι2 的方向向量分别为 ν1和ν2 ， 　　（2）设直线 ι的方向向量为ν ，平面α的法向量为u， 　　（3）设平面α和β的法向量分别为u1，u2 ， 　　1.3空间向量与空间角的关系 　　（1）设异面直线 ι1和ι2 的方向向量分别为m1 ，m2则 ι1和 ι2所成的角θ满足cos θ= 　　（2）设直线 ι的方向向量和平面α的法向量分别为 m，n则直线 ι与平面α所成角θ满足sin θ= 　　（3）若 n1???n2分别是二面角α―l―β的两个半平面α，β的法向量，则二面角的大小θ满足|cosθ|= 　　1.4点面距的求法 　　如图，设AB为平面α的一条斜线段， n为平面α的法向量，则B到平面α的距离d= 　　2处理知识点策略 　　2.1用向量方法证明线面平行。 　　让学生提前做，课前老师收上来看，发现有2处做得不够好，强调用向量方法证明线面平行必须写明线在面外.线面所成角正弦值用图形来回顾公式的推导，并指出与面面所成的角的余弦值的区分。 　　例1：如图， 四棱柱ABCD-A1B1C1D1中， 侧棱A1A⊥底面ABCD， AB//DC， AB⊥AD， AD = CD = 1， AA1 = AB = 2， E为棱AA1的中点. （Ⅰ） 证明B1C1⊥CE； 　　（Ⅱ） 求二面角B1-CE-C1的正弦值. 　　（Ⅲ） 设点M在线段C1E上， 且直线AM与平面ADD1A1所成角的正弦值为 216， 求线段AM的长. 　　问题1，2的处理方式：让学生先做，交上来看学生做的情况，发现例1中的第2小题出现问题，笔者把一位同学的错误解法呈现给大家，一起纠错，先让该生自己纠错学生补充的形式，通过课堂知识重难点的处理，发现该生对线面所成角的正弦值与二面角的正弦值有清晰的认识，于是笔者让另外一个学生将两个知识点进行强化，指出异同点提高学生纠错意识； 　　问题3笔者当成例题来讲，引导学生一起分析解决共线问题，EM=λEC1（λ〉0） 从数量表示和几何意义两方面，把对向量及其运算的认识从二维情形提升到三维情形。 　　这如此“由此及彼，由浅入深” 的认识发展过程。体现向量的工具作用和向量方法的基本步骤和原理，再次渗透符号化、模型化、运算化和程序化的数学思想。从而解决此类问题的处理！若点在坐标轴上与坐标平面上假设点时有巧妙方法，应指出！ 　　这样就让学生提前写好知识点既掌握了重点知识，又突破了难点. 　　2.2向量运用要灵活 　　例2：如图，在直棱柱 ABCD-A1B1C1D1中，AD//BC， 　　∠BAD=90°，AC⊥BD，BC=1，AD=AA1=3 　　（I）证明： AC⊥B1D； 　　（II）求直线 B1C1与平面ACD1所成角的正弦值. 　　先进行思路分析，处理此问题在于，未给出AB的长度，学生无从下手，不懂得应用已知 AC⊥BD，此题可以用综合法去求解；若用向量来求解，可设AB=a ， 　　建立直角坐标系，设原点在A 点，AB所在直线为y