听力材料自给化偏远地区实现英语听力教学新课标选择.docVIP

听力材料自给化偏远地区实现英语听力教学新课标选择 　　摘要：本文拟通过将与时俱进的英语语言文字材料与现代计算机技术相结合，从而生成鲜活生动的音频材料的方法，突破语言由书面文字到音频转化的界限，达到力推、力促偏远地区英语听力教学迈上新台阶的目的。 　　关键词：偏远地区；听力材料；自给化 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0071 　　在新素质教育的今天，偏远地区的教师应充分发挥自身潜力，从提高自身专业素养的角度出发，领会到英语文字材料与现代计算机技术有效整合的功效，“独立自主”地开创英语听力材料，实现英语听力材料自给化（self-sufficiency），并能够以此为突破口，节能高效、因地制宜地促进新课标的进一步实施，努力使这些地区的高中英语教育教学效果达到新课标英语语言教学目标，在“培养学生综合语言运用能力”中有所作为。 　　一、对偏远地区高中英语听力教学状况的调查与简析 　　首先需要声明，此处所述“偏远地区”应理解为2013年高考中使用了全国II卷的部分省地（甘肃、海南、内蒙古、贵州、青海、宁夏、黑龙江、西藏）。通过调查总结发现，这些地区在英语听力的教与学中有以下几方面的共同特征： 　　1. 受地处偏远影响，多地听力在英语整体教学中被无形地忽略或淡化 　　多地进入了“准听力教学”的误区。体现在三个方面：一是缺乏丰富、纯正、“鲜活”的听力材料或听力材料单一。多地师生使用着为数有限而又内容陈旧的高考模拟听力材料。这样的材料都是现成品，内容过于呆板，且语速、语调、音色不可更改，学生长期处于“呈现――听录音――对答案”的单一模式训练中，完全失去了感受英语语言音律节奏的习惯，将英语听力心理暗示为“困难”和“应付”。二是以阅读来替代听力，即：给学生统一放一遍手头边的听力材料，若听不懂，就干脆把录音文字稿发给学生，让学生通过阅读来获取信息后再听，或者干脆让学生对着录音文字稿听。久而久之，视觉系统成为了学生获取听力信息的唯一渠道，其结果是，看得懂，听不懂。三是偏远地区学校师生的理念局限问题。他们认为，听力训练费时多、收效低，因而平时的英语教学多使用本地民族语言或方言进行，教学内容重点放在了对课文和习题、套题的语法分析与讲解上，听力则被置于一边。有条件的地方也是采取“蜻蜓点水”策略，没有开设专门的听力训练课进行精听、泛听等练习。据笔者对多处公开课的统计，在近90节英语课中，只有2节涉及到听力教学。即使教师有这方面的设计，听力训练也只是为了听而听，目标也仅定位于完成教材中听力练习上，根本谈不上将“听”与“说、读、写、译”等语言学习策略有机地予以结合，随意性大，“应付差事”的嫌疑高。 　　2. 受本地经济条件所限，多地对听力教学上所必需的软、硬件设备和教研投入力度不够或不到位 　　许多学校尽管在新课改后对教师进行过电脑培训，也配备相应的电脑、收录机等设备，但相应模块的音频资料既不配套也不完善，电脑多数只被用在没有音频效果的语法课件展示上。这既成就了设备的闲置浪费，又忽略了英语教师的计算机潜能，造成资源的极大浪费。另外，多地学校领导和教师在分析听力教材方面下的功夫不够，尚未理解“在适当引导的基础上，培养学生概括所听到的内容的能力，培养学生的语音意识和猜测词义的能力”是造成这种结果的根本原因，他们认为教材上的听力问答过长或过难，便将教材重新整合为简单的单词填空，这样变了味儿的听力教学根本没有达到英语教学的实质，对学生进行心译能力（mentally translating ability）的培养与提高成了依据空话，“做秀”的嫌疑高。 　　3. 受传统教学理念束缚和鲜活听力材料匮乏，多地师生对待英语听力的激情并不高 　　这与目前这些省份所使用的2013年高考英语全国II卷中不直接考英语听力的导向作用有着很大关系。调查结果还显示：这些地区的学生自身有提高自身英语听力的迫切愿望，基础相对差的学生也不是很反对听，他们对英语国家的文化习俗也有浓厚的兴趣，但由于具备“贴近时代、贴近生活”听力材料的短缺、统一征订的英语听力材料训练难度又不可掌控且价格昂贵，良好的听力练习习惯尚未形成，对英语听力能力的信心不够强，普遍存有畏难情绪，缺少意志力坚持练习。 　　二、对偏远地区高中英语听力教学听力材料自给化的探索与尝试 　　1. 实现听力材料自给化所需的硬件条件 　　实现听力材料自给化所需的硬件条件主要体现在供教学使用的电脑配置上。在电讯技术迅猛发展和国家大力倡导网络普及化的今天，可以完全肯定，时下各品牌的笔记本电脑配置均符合英语听力材料自给化的要求。 　　2. 实现听力材料自给化所需的软件条件 　　实现听力材料自给化所需的软件条件主要体现在教师对基本电脑知识掌握的水平和相对应的几款