二年级下语文教案13 画杨桃（说课稿） 第二课时人教版（2016部编版）.docxVIP

第二课时 一、谈话导入，引入新课。 上节课我们学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容。 二、研读课文,理解句子。 1.读最后一段，激发思维。 （1）请同学们齐读课文最后一个自然段，哪些词语给你留下了印象深刻？ 理解“难忘”是什么意思，“终身难忘”呢？ （难忘：无法忘记，永远留在脑海里。终身难忘：即一生都难以忘怀。常形容对他人的恩情或教诲铭记于心，也可形容对某一段时光难以割舍。） （2）能使作者“终身难忘”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（是“老师”的话。） 2.学习课文第1部分（第1自然段）。 （1）指名读第1自然段。 （2）导语：作者是怎样画画的？你怎么知道的？ 抓住：“我的座位在前排靠边的地方”、“像是五个角的什么东西”、“认认真真地看，老老实实地画”等句子理解“我”是按照看到的去画画的。 （2）学习第2至第16自然段。 ①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。犯了错误。） ②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。） A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？ B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。 ③“老师”听了“几个同学”的议论，他是怎样做的？“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？ （“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。） ④“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？ （“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。） ⑤听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？（严肃起来。）为什么要变呢？ （发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。） 从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？ （半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。） ⑥指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。 ⑦对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？ （让他们也从作者看杨桃的角度来观察，