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小学信息技术课堂教学有效性思考 　　信息技术学科是一门实践性很强的新兴学科，教师对信息技术的教学素养和实践运用及操作能力的强弱，会直接影响教学的效率和教学的质量。一般来说，信息技术教师的实践操作能力，体现在对计算机硬件的维护和对软件的应用上。促进自身专业技能的发展是信息技术教师的当务之急和必由之路，是做好一名信息技术老师的基本要求。信息技术教师的素质源自于对新技术的嗅觉要敏锐，要善于对技术进行深加工，引导学生成功地使用新技术的自豪感和学生瞩目的崇拜感，辅导学生获得作品成果展示后的成就感。这样的学生才有锐气，才有不断追求的原动力。 　　我们必须综合认识、统筹思考当前的小学信息技术课堂教学的任务与目标，营造有效的信息技术课堂教学环境，提高学生学习信息技术知识效率，最大限度地让学生获取更多的信息技术知识、提高学生对信息技术技能的掌握能力，这是每一个信息技术教师始终应该面对的问题，为此谈谈我个人的教学体会。 　　一、潜心研究教材、精心制定教学目标 　　教材在课堂教学中处于十分重要的地位，毋庸置疑，熟悉、研究教材对于提高小学信息技术课堂教学的有效性至关重要。 　　1.了解并掌握教材中教学目标。国家倡导计算机的普及要从娃娃抓起，在小学阶段开设信息技术课程的根本目的是在小学生中普及信息技术，所以，小学信息技术教材具有量大面广、内容繁杂等特点。根据这些特点，我们信息技术教师首先要确定并筛选出新教材和新教学大纲的知识点，并对这些知识点的难易度、教学目标要达到的程度进行准确定位。例如，以“画图”概念为例，在小学阶段主要是要求小学生有感性认识，能够使用画图工具图箱和调色板画出生活中常见的图形，并加以简单的修饰等基本的操作；而在中学阶段，则要求用PHOTOSHOP掌握图片的进一步的加工处理、格式的压缩和转换、图像的合成等操作。因此，理清、理顺各知识点的层次对于提高小学信息技术课堂教学的有效性是十分关键的。 　　2. 采取分层分次教学。学生个体差异性是客观存在的，每个学生都有自己原有的基础，重视学生的已有知识和生活经验???进一步了解学生心理倾向和认知规律。在与其他各学科对比中，学生对计算机的掌握程度差异性极其明显，不但表现在学生之间存在智力差异，还存在着家庭条件差异。有些家庭条件较好的学生很早就学会了使用计算机，并掌握一些基本技能，而有些学生则根本没接触过，连鼠标和键盘为何物，都得在上第一节课时认真介绍。学生的能力差异注定了我们在组织教学过程中要因人而异，因材施教，如果像煮大锅粥似的组织教学必定影响学生的学习积极性和有效性。 　　如在组织教学四年级的《从这里开始使用文字处理软件》一课，面对班级良莠不齐的学生，教师很难对每一个学生及时地指导和足够地帮助，而学生如果对这节课的内容没有良好地掌握，将势必直接影响下一节课的学习效果，学习的有效性就大打折扣，久而久之，学生将渐渐失去学习的兴趣。另一方面，在类似的课题知识点上，一些学生在上信息技术课前就已经掌握了这些知识，又认为教师的授课知识和教学目标过于简单，每一个问题轻松解决，缺少挑战性和成就感，同样的，学生也将失去学习兴趣。 　　因此，教师应当科学合理地划分学生类型，并对不同类型的学生制定不同的教学目标。学生的分层方便老师的分配任务和组织教学。如在《星星一点点，我来画星空》一课的教学中，对于学困生，我们要求能够按照教师的操作演示，完成教学任务；对于中等生，在完成教学目标的前提下，可以自行修改作品，可以在画完星星、月亮后自行添加其他物体，如夜幕下的灯光、楼房、荧火虫等；对于优等生，则可让学生充分发挥想象力，自由修改星空所有景色，只要认为自己作品比教材更漂亮、更合理，教师就应该充分肯定和表扬。另外，学困生和中等生还可以选择和优等生自由组合结对子，寻求帮助。这样一来将大大提高课堂教学的有效性，也照顾到不同层次学生的不同需求，更激发出特长生的想象力和创造力及当小老师的成就感。 　　二、提高自身素质，适应新时代的教学要求 　　计算机技术的迅猛发展，必将给小学现行仅有的教育经验带来一定的冲击，教学对信息技术能力的掌握和应用，也必将是未来教育的重要组成部分。开展信息技术教育，使受教育者学会利用信息，成为个人生存和国家发展的需要。教师是学生学习的指导者、帮助者、启发者。从某种程度来说，教师信息技术素质的高低决定了学生信息素质的高低，而学生正是这个社会向前发展的建设者，培养高素质的信息人才成为各国的强国大计。教师的素质直接影响着素质教育的实施状况。 　　学生良好素质的获得首先取决于具有良好素养的教师的引导和示范。教师的素质结构是由动力系统——思想品德素质、知识系统——知识素质、能力系统——能力素质三个系统构成的结构模型。这就要求我们教师不仅要具备健康的心理品质素质，还要具备学高为师的业务素质。随着计算