探索英语课堂中的美术元素.DOC

民 间 美 术 论 文 集 挖掘镇江本土文化?民间美术走进课堂 郭建华 发表 民间美术与艺术的美术运用探索英语课堂中的美术元素 挖掘镇江本土文化??民间美术走进课堂 丹阳市后巷中学 郭建华 镇江丹阳乱针刺绣名扬海外，我为家乡有这样的手工艺而感到骄傲。民间艺术想要更好的被传承，就应该让更多的人特别是我们的下一代了解它，学会这一技术和艺术相结合的手工艺。让乱针绣走进中学课堂，是我近几年一直努力的方向。 首先让学生了解乱针绣就是一种针刺比较乱的刺绣,它是把画理与绣理结合在一起创造出来的一种刺绣艺术，是用针线为工具把不同方向、不同颜色、不同粗细的线条交叉重叠堆积来表现物体的体积感和立体感,前后物体的空间关系及色彩变化。乱针绣的显著特点是摆脱了一股刺绣“密接其针、排比其线，”的传统操作法，而是不拘教条，让作者自由地表达自己的思想感情，因而乱针绣有其错综复杂的工艺要求而成为极其珍贵的艺术作品，乱针绣更绣传统国画中的写意画。乱针绣必须要有油画的基础兼懂一些国画中写意技法和理论，对色彩的掌握比较重要，不仅要求掌握绘画的基本知识，而且要求有熟练的绘画技巧。同时能掌握绣理和具有熟练的刺绣技巧。因此，乱针须经过，依靠实践积累的经验来从事制作。一般一名独立操作的，需经过年的专业练习。乱针绣与一般绣的不同，还在于它的创作周期的漫长。制作前，要先画好素描稿与色彩稿。要反复思考酝酿表现方法，操作步骤与绣成后的效果，一旦心中有数，便进行操作。的乱针绣是当今中国民间工艺的瑰宝，具有极高的艺术审美价值。乱针绣多件精品被国内外知名美术馆、博物馆收藏，并屡被作为国礼赠给多国元首，成为世界了解中国、亲近中国的媒介物，成为中外交流和沟通的纽带和桥梁。民间美术民间美术民间美术已经濒临失传的境地,如果不及时保护和抢救很可能象大海退潮一样全方位消失。美术课程与民间美术相结合，开发课程资源，可以弥补国家美术课程的不足，发挥地方资源优势，满足本地区学生学习美术的需求，帮助学生理解美术的多样性,促进学生的艺术个性的发展。美术收集、挖掘、整理、筛选、整合宜都地方传统民间美术教育资源，设计适合学生身心特点的教学内容，总结美术课程与地方传统民间美术文化教育资源相结合的教学方法。 民间美术课程资源的开发与利用是以地域美术教育资源为基础，根据学校、学生发展需要而开设的富有个性和地方特色的课程，是教师在把握《美术课程标准》的前提下，对新教材的内容进行重组和再创造，充分挖掘本地区的传统民间美术文化资源，尽可能体现教学内容的生动性、地域性、多样性，使学生从自己身边的环境中发现美、欣赏美，进而达到创造美的目的，提高学生的文化素养和品格，使地方传统民间美术文化得到传承、发展、保护。它使教学形式更加多样化，教学环境和空间更加广泛，不仅注重培养学生的实践能力和创新能力，也给学生的全面发展和个性发展提供了更为广阔的空间。接着课题组成员利用休息时间走街串巷,走访田间地头,捕捉真实的素材。走访了民间艺人”乡土拔尖人才”刺绣专家———,了解刺绣的起源和发展状况,并拍摄刺绣作品近百件,还走访了的收藏爱好者等,拍摄作品件,然后通过筛选整理 ,确定选取民间美术中的刺绣和为重点引进美术课堂。…?这一课中，我把不同学生画的二幅图片让学生进行比较、分析。让学生运用自己所学知识进行描述二幅图之间的不同。可以是用很简单的语言，比如说“In picture 1,the school is next to the book store, but in the picture 2,the school is next to the library.”等等。 2、授之以“渔”，消除学生的依赖心理。 课程教育改革中，不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生终生受益的学习方法、学习思维、学习品质，以此来培养学生主动、独立获取知识处理问题的能力。在教学中，积极教给学生学会提问的技能，引导学生学会从相关事物中找差异性、不相关事物中找相关性。比如，在教学内容的关键处设问、在饱含丰富智力因素与思想教育因素的知识处设问、在同伴认识矛盾的焦点处设问、在语言的运用上设问等等。 3、多给予学生成功的体验。 在教学中，教师只有对学生提问或回答持有正确的态度，每当学生回答正确时，及时地说一声：“Very good!”“Well done!”“Great!”“You are clever.”以示表扬。 让学生尝到探究的成果，尽可能地给予学生成功的体验和愉悦，才能激起学生学习英语的兴趣，才能引发学生求知、探究、创作的欲望，并能引出另一些问题。 培养学生的问题意识和提出问题的能力可以贯穿于教学活动的始终，自然地进行。让学生团结协作自主研究，以游戏的形式展开，课堂气氛活泼激烈，效果很好。在整个过程当中发现的问题再请学生帮他解决，不行的话老师再帮他们。这