2018学年（冀教版）四年级上册第二单元3、商不变的规律.docVIP

《商不变的规律》教学设计 王岗镇中心小学 郭华辉 教材分析?：“商不变规律”是小学数学中的重要基础知识，它是进行除法简便计算的依据，也是今后学习小数乘除法，分数、比的基本性质等知识的基础。教材通过实例的分析、比较，使学生掌握商不变时被除数、除数的变化规律，从而抽象概括出“商不变的规律”。本节课要使学生自主探索、理解和掌握“商不变的规律”，并能运用“商不变的规律”进行简便计算。同时，培养学生的观察、概括以及发现规律探求新知的能力。 学情分析： 本节内容的学习基础还是在乘法的口算能力上。我班的学生，一位数乘、两位数乘笔算是过关的，心算能力就弱些；另外部分学生课堂不集中精神、不主动学习。所以我想一学生学这部分内容会比较容易，但教师必须注意引导学生主动学习，提高计算能力；在课堂上注意提问，注意引导。 ?教学目标： 1.???????理解掌握商不变的规律。 2.???????培养学生观察、比较、抽象概括等能力。 3.???????通过体会“变”与“不变”的数学现象，引导学生感受辩证唯物主义思想。 重点：理解商不变的规律。 难点：归纳商不变规律的过程。 教学过程; 一、 激趣导入 互动 猜数1 2 4 7 11……(一个一个出示) 师 ：最后猜对了 ，前面怎么猜不准呢？ 生： 最后找到规律了 师 ：今天我们一起再来探索一节有关规律的课。 【设计意图：由猜数激趣导入，能很快集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣，同时为本节课探索新知做了铺垫】??? 二、探究规律 出示一组=2的算式??????????6÷3= 12÷6= 36÷18= 24÷12= 20÷10= 200÷100 24÷6= 学生口算??????? 师： 看这几个算式，你有什么发现？ 生：商不变，被除数、除数变了。 师根据学生的回答板书：被除数、除数变，商不变。 师： 被除数和除数怎么变， 商才不变呢？ 这节课我们好好研究研究这个问题，拿什么来研究啊？ 生：除法算式。 师 ：拿几个算式来研究比较合适、比较方便、比较可信呢？ 师生一起探讨最后得出：拿一组算式来研究 然后找一些算式看 看是不是和我们所找的规律符合。 出示?6÷3=2??12÷6=2??36÷18=2 生找规律 呈现学???资源，交流 师 ：还能找到第三组吗 指出可以从上往下比较 也能从下往上比较 想一想还能以谁为标准？ 师： 进行了几次比较？ 在几次比较中有什么规律？ 生 ：被除数和除数同时乘一个相同的数，商不变。 生： 同时除以一个相同的数， 商也不变。 重新回放课件 师 ：大家说说被除数和除数怎么变的时候商不变呢 ？ 生：被除数和除数同时乘或除以相同的数，商不变。 刚才我们只研究了这3个算式 ，找到的规律是否可信呢？ 刚才乘2、3、6符合，那乘7、8、9呢？ 刚才商是2的符合， 那商是3的、商是4的符合吗？ 师 ：那么我们每人再列举3个算式来验证一下。 生举例、 验证。 呈现资源交流 师：那么现在这个规律大家承认了吗？ 【设计意图：在学生初步发现规律的基础上，教师组织学生通过 列举实例的方式，来验证在其他的除法算式中是否存在这种现 象，这样处理充分体现了学生是课堂上的主人，体现了学生的自 主学习，有利于培养学生敢于质疑、敢于探究的学习品质。】 学生齐读规律。 师：大家刚才在研究的过程中有没有遇到什么问题呢？ 出示算式：?????6?÷?2 = 3 ???????????????9?÷?3 = 3 ??????????????21?÷?7 = 3 有学生在研究的过程中出现了这样的问题（倍数是小数）。? 还有被除数和除数都乘以0呢？ 6?÷?2??=??3 0?÷?0??=??？ ? 生?:没意义。 师?:那被除数和除数能除以0吗？ 生?:没意义。 师?:所以这个规律要怎么改善一下？ 生:?被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。 【设计意图：在验证和交流中，学生很自然地发现了“0除外”的问题，从而真正地发现了“商不变的规律”。】? 三、深化理解 师:?生活中有没有商不变的规律存在？ 1.学生先说自己找到的现象。 2.课件出示小轿车2小时行?100千米，3小时行150千米，4小时行了200千米。 什么变了？什么没变？ 生?:时间变了 距离变了 速度没变 课件出示打字员打字情况 说说什么变了？什么没变？ 课件出示购买同一种物品的情况 ?说说什么变了？什么没变？ 【设计意图：将课堂教学延伸到了课外，从而使学生对本课知识的认识更具深度和广度，更能培养学生关注生活的情感，使学生体会到数学在生活中的广泛应用，让学生感到课已终，趣犹存，真正实现了课堂成为生活和数学的桥梁。】 四．总结 这节课我们一起研究了商不变的规律（板书课题：商不变的规律），谈各自的收获。