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新时期县级党校教学改革思考 　　摘 要：党校作为党委培育各级领导干部以及骨干力量的学校，所有领导干部都要透过党校进行学习和培训，以此提升自身的理论素养，建立世界观、战略思想、党性修养，加强处理问题的能力。县级党校教学的主要任务是培养具备高素质的党员干部团队，通过当地的经济建设以及各个事业的发展，为社会提供更加完善的服务。教学改革力求创新，提升针对性与实效性，符合形势发展的需求。在新时期通过不断的探索，符合县级党校教学改革的有效方法，成为了当前急需解决的问题。 　　关键词：县级 党校教学 改革 　　中图分类号：D261.41 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0208-01 　　县级党校主要担负着基层党组织党员干部的培训工作，它的教学效果对于提升基层党组织的工作能力、加快社会主义新农村的建设、创建和谐社会具有十分重要的意义。所以对于更新教学理念，协调教学内容，更新教学方法等方面显得尤为迫切。教学改革属于党校干部教育一直探讨的话题，需要通过不断的完善和研讨。在教学改革的道路上，必定会出现很多问题。所以，教学改革要将党校的教学改革不断进行深入和发展。 　　一、县级党校面临的挑战 　　1.方式方法缺少多样性 　　培训的方式有些呆板，形式比较乏味，一直没有脱离老师讲课、学生听课的框架。有的领导干部认为这样的培训方式对学员的创新方面以及处理问题方面非常不利。 　　2.培训管理不够严格 　　从客观方面来讲，由于参与党校培训的人员大多具备一定的职务，首先，他们的工作的确繁重，无法静下心来认真接受培训；其次，由于长期处在管理别人的状态下，而培训时他们则需要接受别人的管理，一时无法接受。从主观方面来讲，县级党校在培训的管理上具有一定的问题，认为接受培训的人员都是成年人，又均为领导干部，即便发现了一些问题，也不好意思开口批评，使得有些学员在课堂上不做笔记、不听课，甚至还出现迟到、早退的现象，对课堂培训效果有较大的影响。 　　3.师资培训缺少适应性 　　党校老师的培训能力同深化党校改革不相符，当今知识的更替逐渐频繁，很多干部都希望获得新的知识、理论与技能。以党校师资团队的知识框架来看并不合理，存在干部知识需求多样化和干部培训供给矛盾的现象。 　　4.培训对象缺少类别、层次，培训效果缺少时效性 　　因为培训对象缺少层次型以及师资培训缺少适应性，因而使得培训效果缺少时效性。 　　5.培训内容缺少针对性 　　基层县级党校对于教学内容以及教材的选择方面，随意性较强，通常仅仅以市级党校的教学内容作为参考。因为师资力量的局限，很多专题教学通常只是选择教师较为熟悉的问题和内容进行，只是讲解一些文章或资料的某一部分，缺少理论体系。教学内容比较落后，对于当今社会的焦点内容关注不够，教学与实践有些脱轨，学员的应用能力并没有获得提升。教学内容的重复性使得学员在同一年里参加了不同的学习培训，但听到的课程内容却是相同的。所以，培训一定要做到因人施教、因时施教、因地施教。 　　6.资金投入不充分 　　县财政针对党校的资金投入只确保了教师的工资以及党校的平时开销，面对老师培训以及进修的投入并不多，老师没有条件进行自我提升。教学设备以及教学环境也需要投入大量的资金，资金的缺乏，会造成教学水平无法提升、教学改革无法推动的现象。 　　二、党校干部培训教学改革的必要性 　　1.新形势新任务的要求 　　一定要积极发挥党校、行政学员、干部学员的作用，提升干部素质。不断提升教学质量，保证党校在培训干部的过程里将主渠道作用发挥出来。 　　2.由于改革形势以及教学任务的转变，党校干部培训教育的重点已经不只是限制在对党的其他方针政策的教育，而是更重视对学员党性素质培养以及工作能力的培养。当前，党校学员大多接受过高等教育，都拥有较高的理论基础以及研究能力，由于干部团队逐渐趋于年轻态以及知识化，学员的知识层面有了很大的提升，并且他们还拥有非常丰富的实践经验。对于这样的学员采取强硬灌输的教学方法是不可行的，一定要改变教学的方法，通过互动的方式、研讨的方式、菜单的方式、情景再现的方式进行培训，只有不断的完善教学方法，才会获得更好的教学成效。 　　三、解决问题的途径 　　1.加强党性教育专题课程，灵活教学方法 　　首先，力争在不同层次的主体班设置一到两科关于党性教育的课程。当前，所有党校都是在高层次、时间长的培训班设立党性教育课题，地市级党校大致知识在处级干部班或者中青班进行培训，而对于科级班、轮训班、初任班等方面的培训时间短的班次大致上因为课程多并且执行菜单式教学，极少设置相应的党性锻炼课程。所以，党校对于每个主体班都应当设置党性教育专题课程。 　　其次，党性教育的专题课内容应当具有多元化。不要只设置关于反腐倡廉的专题课程，也要