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融合生命教育体育课堂教学研究 　　【摘要】本研究以北京市广渠门中学为研究对象，采用问卷调查法、专家访谈法、文献资料法，对融入生命教育的体育课堂教学进行研究，旨在探寻体育课堂教学中如何挖掘并实践生命教育的具体途径，为其体育教育工作者在实践中开展生命教育提供可借鉴的经验。 　　【关键词】生命教育，体育课堂教学 　　一、生命教育概述 　　生命教育起源于美国，1968年，杰·唐纳·华特士，在美国加州创办了“阿南达村”、“阿南达学校”，开始倡导并实践其生命教育的理想。他认为生命本身就是一个大教室，对孩子进行生命教育能更好的帮助孩子做好准备，迎接人生的挑战，而非单一的教授他们知识和各种求职技能。 　　随后澳大利亚、英国、日本等国家，针对本国的现实需求，就青少年药物滥用、暴力、健康教育、健康的生活方式、自杀、校园安全等等问题有针对性的开展生命教育，在全球掀起生命教育的热潮。我国港台地区于90年代也相继开展生命教育，生命教育的开张形式、内容和途径也逐步丰富和完善起来。2010年，生命教育正式列入《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，为后续全国各地高校、中小学开展生命教育奠定了坚实的基础。 　　对于生命教育的定义，国内外学者众说纷纭。本文，比较趋向于上海学者的定义，即：生命教育是帮助受教育者认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。 　　本文研究生命教育的内容大概框架如下： 　　二、体育课程概述 　　体育与健康课程是增进学生健康的重要途径，也是学校课程的重要组成部分。它以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生的健康，培养学生终身学习的意识和能力为主要目标的课程，集基础性、实践性、健身性和综合性于一体。其中综合性强调；以体育与健康学习为主，渗透德育教育，同时融合部分健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康与社会适应、疾病预防、安全应急与避险等方面的知识和技能学习。这些内容与生命教育的相关内容不谋而合，也更加突出了体育课程在实践生命教育上的优越性。 　　三、学校开展生命教育的迫切性 　　近些年来全国各地学生自杀、他杀等漠视生命的案件不断攀升；校园安全事故频发；在各种地震、泥石流等突发自然灾害中逝去的生命更是我们心中的痛以吸烟、酗酒、校园暴力、沉迷网络等现象都威胁着孩子们的生命健康成长。这种种现象，都彰显了我们教育本身生命教育的缺失。不仅仅是学生本身对生命本质的回归的渴望，更是我们教育育人本质的回归。2004年末以辽宁省为代表，各地学校开始探索、实践生命教育，目前生命教育已走入各个学科课堂，体育课程也不例外。目前生命教育在体育课程中的实践，以体育课堂教学为主要平台，辅以课外体育活动、课外体育竞赛及校园体育文化，其中体育课堂教学是本文的研究主题。 　　四、融合生命教育的初中体育课堂教学 　　1、在体育教学中开展生命教育师生的态度 　　体育教师是体育教学的主导者和各种教学策略的实践者，而学生是学习的主体，所以教师的教学态度和学生的学习态度直接影响着教学的质量。在教师访谈的过程中，了解到教师们都非常赞赏生命教育的理念，也在学校自己的生命教育理念下陆续在体育课堂教学中渗透生命教育。其中，广渠门中学的校领导高度重视生命教育，提出：“用生命影响生命的教育理念”，用教师健康的生命状态去影响学生的生命状态，让这种教育理念根植于教师的教学态度中。此后众多教师，认真看待自己的教学工作，将爱带进课堂教学，关注每一个学生，注意自己的言行举止，并正确看待教学中不可避免的体罚。经该校学情中心反馈得知，学生对体育的热情倍增，出勤率几乎为零，对教师的评价极高。 　　在191份有效问卷调查中： 57.6%的学生了解和很了解了生命教育，4.7 %的同学不了解生命教育，剩下37.7%的同学持一般的态度；虽然在生命教育上的认知度有待提高，但是74.3%的同学支持或非常支持在体育课中开展生命教育，只有1.6%的同学持反对态度。有上数据可知，虽然有一部分同学只多少了解一些生命教育的内容，但是他们还是很支持并拥护在体育课程教学中融合生命教育。主要原因集中在生命教育给学生自身带来的益处上，如：能提高自我安全运动的意识，体验安全运动的快乐；在运动技能不断学习的过程中，培养坚强的意志力，提高抵抗挫折的能力；加强同学间的交流，培养团结互助的合作精神；进一步认识生命、感悟运动中生命精彩等等。 　　总之，教师转变教学观念后，将生命关怀融入到体育课堂教学中，能更好的活跃课堂教学气氛，拉近师生之间的距离，能更好的赢得学生的支持和配合，进而更有益于学生的生命成长。 　　2、体育课堂教学中的安全教育 　　安全教育，是生命教育的重要内容。体育教学区别于其他学科教学，身体练习为主，不