演奏对立统一和弦乐 谱写辩证调控协奏曲.docVIP

演奏对立统一和弦乐 谱写辩证调控协奏曲 　　摘 要：随着教学改革的不断深入，各个教学教师采用新的教学方法来提高教学效率。本文中笔者试从教学实践的思考与体验，遴选几个主要的对立统一关系，谈谈课堂教学调控的艺术。 　　关键词：教学 对立统一 课堂 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0174-01 　　唯物辩证法的对立统一规律，揭示了事物内部对立双方的统一和斗争是事物普遍联系的根本内容，是事物变化发展的根本动力。课堂教学调控是一种高度复杂、精妙绝伦的艺术活动，也讲求对立统一规律，蕴含着丰富多彩、生动活泼的辩证法精神。 　　一、快与慢 　　一堂课有开端、发展、高潮和终结，这是课堂本身特有的节奏。实践证明，教学节奏平稳，平铺直叙，会使学生思维漫不经心，索然少味；教学节奏过快，容易使学生的思维受阻，跟不上教学的进程，结果欲速??不达，造成“消化不畅”；教学节奏过慢，容易使学生思维松弛，注意力分散，阻碍了学生的认知发展。因此，教师应根据具体的教学内容和教学要求恰当地调控教学速度，把握快慢教学变化节奏，这样才能增强教学的艺术感染力，提高课堂教学效益。 　　一般来说，容易掌握的知识点，思维活动量小，讲授的速度应当稍快些；出乎意料的解读顺利处，要言简意赅，加速推进；学生学习情绪低落时，要妙语连珠，激情飞扬。而重要的知识点、关键的问题，思维活动量大，讲授的速度应当放慢些，要讲清楚，讲透彻，让学生听懂弄通，使他们有足够的时间作进一步的探讨；措手不及的新难点，一定要放慢速度，循循善诱，逐步突破。这样，在有限的教学时间内既保证知识的数量，又保证知识的质量，实现教学过程的优化。 　　另外，要合理使用和分配教学时间，凝聚教学重点的时间，既要“泼墨如水”，又要“惜墨如金”，要防止前紧后松或前松后紧。如果课堂的起始阶段节奏过快，就会使学生反应跟不上，对有的知识似懂非懂。而教学内容若集中在前半堂课，后半堂课就会无所事事，势必造成教学时间上的浪费；相反，如果课堂的起始阶段慢条斯里，到后半堂课草率收兵，学生在课内获得的知识就难以得到巩固。再说后半堂课学生大脑已趋于疲劳，记忆力、思维力等已明显降低，容易出现听课走神现象，此时加快教学速度，还会影响学生对知识的接收。 　　因此，在教学过程中，要从整体节奏上做到有效控制，使其速度快慢交替，此起彼伏，形成有规律的变化。例如教学散文，特别是名家的散文，对散文的情感美、意境美、形式美、语言美，讲授时节奏要相对慢些，而其他方面的知识则要讲得快点。教学说明文，就应该把弄清事物的特征，掌握说明文结构和说明方法，体会说明文的语言作为重点，此时教学节奏一定要放慢，而体会文章的情感则要相对快些。 　　总之，教学速度的快慢要因教学内容而定，以有利于学生接受知识为前提。做到节奏紧凑而不浮滑，速度舒缓而不浪费时间，该快则快，该慢则慢，快慢相宜，错落有致，从而使教学步骤顺畅、自然，促进教学任务的完成。 　　二、放与收 　　新课程理念下的课堂教学过程是一个由师生共同参与、围绕教学目标进行的一个互动的过程。因此，课堂教学的节奏是有规律而非杂乱的，要符合学生的认知规律和身心发展的规律。教育心理学告诉我们： 学生的思维过程一般是“活跃――疲软――再活跃”的短周期活动。这样的思维活动特点就要求教师在课堂上做到有收有放、收放自如。 　　课堂上，教师应具有开放的胸怀，让学生成为学习的主人，让学生积极主动地学习。“放”可以指时间，即在一定的时间内把时间完全放给学生。时间一到，教师就要“收”。“放”还可以指空间，即在活动空间上，教师不加限制，学生可以下位，自由讨论。时间一到，就要“收”――各就各位。“放”还可以指教师的讲析可以适当延展，驰骋课堂内外，但最后还要“收”，即回归到教学目标上来。有放有收，有自由有纪律，有个性有共性，这样驾驭课堂就体现了一种教学艺术。如有位老师教学《匆匆》第4自然段时，抓住作者对自己虚度年华无比懊悔并下定决心要珍惜时光、奋发有为的人生感悟，让学生联系课前搜集到的时代背景及有关朱自清先生的生平资料，大“放”特“放”，让学生深刻体会作者对时光流逝感到无奈、惋惜以及为自己无所作为而感到抑郁、彷徨的情感。学生畅所欲言后，教师又引导他们回到课文上来，再一次配乐朗读课文，适时收束。此时学生便能把课文的情感化为自己的情感，他们动真心，吐真情，读得入情入境，读得有声有色，从内心真真切切感受到作者所表达的情感，并在读中加深感悟、获得语感、受到熏陶。 　　课堂上，有时会出现学生的发言出乎教师的意料，使课堂朝着远离教学目标的方向滑去，或削减探究力度，或模糊、冲淡教学主旨，或牵引教学旁枝斜出、割裂良好学习情感和心理，对此，教师要果断摒弃，及时收住。诚然，课堂上我们要鼓励学生畅所欲言，