解析新加坡NYP柔性与刚性结合教学管理模式.docVIP

解析新加坡NYP柔性与刚性结合教学管理模式 　　【摘要】本文以新加坡淡马锡基金会与南洋理工学院（缩写为NYP）国际合作的职业教育专能开发项目学习培训体会为背景，从教学管理的角度出发，对新加坡NYP教学管理机构、课程结构、考评体系、课程开发及教学设计等一系列教学管理特点进行了解析，以期能为我国高职院校教学模式改革创新提供有益的指导，具有一定的参考价值。 　　【关键词】教学管理，NYP，管理优化，课程结构 　　南洋理工学院有着独特的办学理念，其教学工厂、项目教学、无界化校园、经验积累与分享、校企合作、以人为本办学理念等贯穿于学院的各项工作之中，形成了一个有机的整体。NYP在管理体制也具有鲜明的特色。与我国高职院校相比，该院组织结构趋于扁平化，治校与治学分离，管理职能重心下移，职能机构设置精简，后勤服务和物业管理以外包方式为主，实现了真正的简约高效的内部组织管理。在教学管理方面，经过多年的创新实践，NYP逐渐形成了一套组织高效、反应快速、柔性与刚性结合的教学管理模式，其在教学管理组织架构、课程结构、考评体系、课程开发与教学设计等方面都具备了鲜明的特点，为支撑NYP实现办学策略和打造办学特色发挥了重要的作用，值得我国高等职业院校的学习和借鉴。以下重点从四个方面对NYP的教学管理模式进行阐述和解析。 　　一、高度融合的一体式教学管理架构 　　1、教学管理委员会和专业咨询委员会是专业建设的决策和审批机构。NYP教学管理委员会的权限是从教学管理的角度对新专业建设和现有专业的修改进行审查和批准，由院长担任主席，由各系部主任、学院相关高级管理人员、各系部教师代表组成，所有的副院长都不是委员会成员，但可被邀请列席。专业咨询委员会的成员主要来自企业，也有一部分来自政府有关部门（如教育部、行业部门等），其不具有行政执行权力，主要作用是对新专业的建设计划和现有专业的修改计划提供咨询意见，是学院与企业联系的主要桥梁之一，上报教学管理委员会的议题一般都要先经过专业咨询委员会的讨论。 　　2、以系部为单位独立开展教学活动。NYP的所有的教学管理和教??活动均由各系自行承担，系主任专职负责教务管理，包括安排课表、授课方式和实验室的使用、教学设备及实训场所的管理与维护等、学生的考核等等。系部内不设专职的教务或行政管理人员，所有教务活动均由教师共同完成，系主任可根据专业需要选任若干个经理来分别负责一部分课程教学的组织管理活动。一般正副系主任不能兼任学术带头人；专业带头经理的选择并非按专业类别划分，必须具备较高的教学资历，相当于我国的专业带头人。 　　3、单个课程以小组为单位组织实施教学活动。每门课程都会指定一名协调主讲老师，负责与上下级协调授课内容、形式等，由系主任根据课程内容可在系内外范围内选派适当的教师组成任课小组，小组成员的构成可跨院系分配。对任课教师没有教案的要求，主要由协调主讲老师负责准备课件、资料及授课计划等，发给小组的教师按统一的内容授课。 　　4、授课形式灵活，教学资源利用充分。根据教学资源的情况，结合系部专业特点合理安排所使用的教室和授课形式。一般理论课大都采用大课的形式，在阶梯教室授课，同时会安排一定量的辅导课，对少数基础较差的学生在小教室补课，但对有些实践性要求高的理论课，在条件允许的情况下也可安排在理实一体的实验室授课。授课形式的选择没有固定的标准，要依照专业课程的特点。 　　二、具有弹性和人性化的课程设置和课程结构 　　课程结构体现够用为度的原则，突出实践训练和应用环节，适当兼顾学生个性发展的需要。新加坡高职教育学制为三年，每学年分为两学期，每门课程的周时数为15周，NYP有80%的学生都可在三年内顺利毕业，对达不到合格要求的学生允许在6年的时间内完成学业，一般后进生大都可在4年半左右的时间内完成学业，也有少数学生提前自动放弃学业。不但在学制的设计上具有一定的弹性，在课程结构的设计上也很好地体现了“以生为本”，较好地满足了学生个体学习能力差异的需要，主要表现在以下几个方面： 　　1、分类分阶段“双行”交叉安排课程教学进度。将学生学习的课程分别划分为一类和二类课程，同时将学生也分成两组，一类和二类课程每学期可在不同组别的学生中交叉安排，学生若在“一类”课程学习中有一门课程不合格仍可进入第二类课程的学习，并可利用业余时间参加另一组学生同样课程的学习，达到合格要求。大多数学生都可在三年内完成各门课程的学习。 　　2、以选修课替代公共基础课，减少占用课时。NYP未设置数学、语文等公共基础课，主修课程主要包括专业基础课和实践课程，具体课程类别和内容由各系自行决定。但在选修课中，其开设了一定数量的公共基础课，以满足有专升本需求和学生个人其他需要。如果所学主修课程需要一定的公共基础知识，则可按照够用为度的原则在专业课程教学中适