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谈高职高专学生英语自主学习能力培养 　　摘要： 本文根据调查问卷的数据，分析了高职高专学生英语自主学习能力的现状，陈述了自主学习的理论依据，提出了培养学生自主学习能力的方法，以及如何创造更有效的英语课堂教学模式，使教师积极地介入学生自主能力的培养过程 ，最终使学生成为真正的自主学习者。 　　Abstract： According to survey data， this paper analyzed the status of students English learning ability vocational， described the theoretical basis of independent study， proposed methods for autonomous learning ability training， and create more effective classroom teaching mode， so that teachers can be actively involved in the training process of students independent ability， and ultimately enable students to become truly self-directed learners. 　　关键词： 高职英语；自主学习；课堂教学模式 　　Key words： higher vocational English；autonomous learning；classroom teaching mode 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）24-0261-02 　　0 引言 　　高职高专教育是国家高等教育的重要组成部分。教育部高教司2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职高专英语教学提出了新的要求，将培养学生自主学习能力列为英语教学的目标之一。新形势下如何实现这一目标，达到课程教学要求？对此，我们进行了“高职学生英语自主学习能力现状的调查研究及对策”这一课题的研究。笔者和课题小组成员采取调查问卷、访谈等形式，选取2012级新入校学生近300名作为研究对象，对其自主学习的能力现状进行了调查分析。课题小组积极探讨研究，采取多种方法实施到教学中去。实践证明，学生的自主学习能力有了有效的提高，而且有助于自主学习课堂教学模式的构建。 　　1 自主学习的定义 　　以学生为主的自主学习模式是把学生放在教学的主体位置，是中国现代教育改革的主要目标。这种教学理念在外语教学课堂上的应用日趋广泛。自主学习定义为以学生作为学习的主体，具体如下：学习者参与、确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者有内在动力的支持，能从学习中获??积极的情感体验；学习者对认知活动能够进行自我临控，并作出相应的调适。 　　2 高职高专学生英语自主学习能力的情况调查及分析 　　本次调查问卷采取不记名的方式，随堂发给学生，为确保调查结果的有效性当堂收回。共发放问卷295份，实际收回有效问卷291份，有效率为98.64%。通过对回收问卷进行统计与分析，所得出的结果如下： 　　2.1 学生缺乏兴趣和动机，目标不明确，自制力差 学生们普遍认为学英语存在的最大问题是意志力不够坚定，目标不明确。近一半的学生对英语的喜欢程度是一般，不喜欢的也达23.71%之多，非常喜欢的仅有英语5%。 　　2.2 学生没有养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法 近半学生很少有明确的学习计划，因此计划实施情况无从谈起。即使极少数学生制定计划，但实施起来也是断断续续，有始无终。从不预习的同学高达64.61%。《大学英语教学大纲》（修订本）要求在大学英语基础阶段，学生课内外学习时间的比例应不低于1：2，只有9.6%能基本达到。1～3小时的占22.34%，而课外学习英语少于1小时的同学竞高达58.08%。 仅16.49%的学生在课外通过阅读英语报刊杂志来帮助学习英语。可见，学生课外学习主动性差，时间严重不足。 　　2.3 学生习惯于传统的听课方式，依赖教师 有61.86%的同学上课认真听讲记笔记。26.46%的同学在课堂上跟着老师的思路走，积极回答问题，认真听但不积极回答问题的占46.05%。 　　3 促进学生英语自主学习能力的有效途径 　　针对以上数据的分析，为促进提高学生自主学习能力，具体措施如下： 　　3.1 改革传统教学模式，探索以学生为中心的自主学习教学模式 在传统的教学中，以教为中心，教师“一言堂” “满堂灌”，学生只是听，被动地接受知识。教多少、学多少。