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关于构建药学专业无机化学有效教学课堂探讨 　　摘要：无机化学是药学专业学生的第一门专业基础课，该学科的学习为医药类人才储备了无机化学基础理论和基础知识，也为后续的其他化学课程和专业课程提供了扎实的理论基础。该学科内容抽象，理论性强，不易理解。很多学生在学习中存在着严重的畏难心理，其学习结果也是一知半解，因此构建有效教学课堂是药学专业无机化学需要迫切解决的问题。 　　关键词：药学 无机化学 有效教学 整体科学意识 自主学习意识 　　【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2013）10-0305-01 　　无机化学是研究元素、单支和无机化合物的来源、制备、结构、性质、变化和应用的一门学科，其理论和技术已渗透到医学和药学的各个学科。无机化学是药学专业的学生进入大学的第一门专业基础课，内容抽象，理论性强，不易理解。很多学生在学习中存在严重的畏难心理，其学习结果也是一知半解，因此构建有效教学课堂是药学专业无机化学需要迫切解决的问题。笔者主要从以下几个方面进行论述： 　　1 首先从教师的角度，深入理解有效教学的理念 　　有效教学这一概念，起源于西方的现代教育界。由于这一理论对我国的传统教育有着重要的改良作用，又与近些年提出的提高学生创造性的教学理念有着内在的契合性，因此在各个学科的教育中得到了广泛的借鉴和研究。有效教学的顺利实施，必须有赖于教师自身对有效教学理念的深入认识和理解。 　　首先，明确有效教学的主要目标是促进学生的进步和发展。这就要求教师关心学生的心理，了解学生的学习现状，以学生的视角看待问题，共同构建有效教学课堂。 　　其次，教师要有开放性的思维模式，广阔的视域。立足课堂的同时将视野扩展到学生学习的各个学科和学生的日常生活中去。 　　再次，根据学科特点和章节要求调整教学方法，使教学方法更加丰富，以充分调动学生的学习积极性，培养自主学习意识，增强教学效果，提高教学效率。 　　2 根据学科特点制定合理有效的教学方法 　　在教学理念上主要表现在培养学生的整体科学意识和自主学习意识，在教学方法上主要表现在加强各学科之间知识的交叉和渗透，以问题为导向的课堂模式，巧妙引入多媒体。 　　2.1 加强学科之间的交叉和渗透，培养整体科学意识。学科之间渗透和交叉、碰撞产生的火花是科学发展的驱动力之一，也是许多创新性学科论点与方法产生的源泉，最活跃的研究领域多位于多学科的交叉点上，而当代科技发展的趋势与特点是学科间的互相融合，互相补充，互相促进。因此在教学中应培养学生的整体科学意识，其实质就是知识体系的渗透和融合。 　　传统的无机化学教学模式忽视与药学专业课程的相互交叉和渗透，严重影响了学生学习的积极性和创新思维的发展。要想构建有效教学课堂，就要深化化学与生物学和医药学的相互渗透与交叉，突出药学无机化学的学科特点，增强与生物、医学相关知识的联系，激发兴趣，联系实际，培养综合能力，以实现无机化学教学的培养目标。 　　2.1.1 加强与医学临床知识的联系。在学习元素这一章节时，如果与医药知识联系起来将使枯燥单调的知识，更加趣味有生命力，便于学习效率的提高和学习兴趣的培养。如铬元素，三价铬参与体内的糖与脂肪的代谢，是人体必需的微量元素；六价铬则使人体血液中某些蛋白质沉淀，引起贫血、肾炎、神经炎等疾病，长期与六价铬接触可引起呼吸道炎症、诱发肺癌，严重的六价铬中毒还会致人死亡。 　　2.1.2 与人体生理、病理相联系。在学习缓冲溶液时与人体的酸碱平衡缓冲。系统相联系，更有利于知识融会贯通，牢固掌握。NaHCO3/H2CO3是人体内最重要的缓冲对，而对其直接起缓冲作用的是血液中的血红蛋白（Hb）和氧合血红蛋白（HbO2）缓冲体系。当血液流经组织时，HbO2释放O2转变为Hb，碱性相对增强，增加了对H2CO3的缓冲能力；而当血液流经肺泡时，Hb结合O2转变为HbO2，酸性相对增强，正好抵消了由于CO2的排出造成血液酸性降低的影响，使血液pH精确地维持在7.35～7.45范围内。 　　2.2 以问题为导向的课堂模式。以问题为导向课堂模式是指以问题为中心，以知识和能力为两条主线，在教师的指导下让学生尝试着解决一个又一个问题的自主探究的课堂学习模式。它不同于传统的“我讲你听”的课堂学习方式，亦不是学生的自学默记，而是“提出问题-收集资料-提出假设-验证假设-得出结论”的思维教学模式。其在教学过程中由教师提出问题，学生通过课堂学习和查阅资料解决问题或提出新问题，教师在教学过程中为学生提供指导和策略支持。在学习的过程中大大提高了学生的学习积极性，利于知识的“举一反三”“活学活用”，为构建有效教学课堂提供了策略支持和实践保证。 　　2.3 在课堂教学中巧妙引入多媒体。传统的化学课堂，一支粉笔、一块黑板导致