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农村初中思想品德课教学存在问题及解决策略 　　关键词： 农村；思想品德课教学； 问题； 策略 　　中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1006-5962（2013）05-0081-01 　　思想品德课程是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，我对现阶段农村初中思想品德课教学进行了深刻的反思，形成了一些认识和看法，现就存在的问题和解决的策略阐述如下，与各位同仁商榷。 　　1 存在的问题 　　1.1 课堂教学思想性不足，功利性有余。 　　我国基础教育改革已走过十多年，随着改革开放的不断深入，升学和就业越来越成为社会关注的热点和焦点，教育的功能和价值偏离了正确的航向.升学率是社会评价学校的核心指标，教师的荣誉、职称、工资、奖金决定于教师的教学成绩.因此，在思想品德课的日常教学中教师重视的是对学生知识技能的培养，突出知识要点的识记、知识体系的形成，没有摆脱知识本位的束缚.而对学生的心理健康发展、思想动态变化、价值观念形成、理想信念的追求、意志品质的形成漠然视之.弱化了思想品德课的思想性，这也是造成农村初中生辍学率高＼违法犯罪低龄化的重要因素。 　　1.2 教师专业素养参差不齐，教学效果较差。 　　教师是课程的实施者，是课改的推动者.但农村初中思想品德 　　课教师整体素质偏低.一方面是专业专职教师严重不足.农村初中学校远离大城市，经济不发达，信息不畅通，交通不便利，学历高素质优的专业教师不愿去农村中学任教.又由于学校教师结构不合理，语数外主科教师超编，政史地等副科教师缺编，因此思想品德课教师兼职教师居多。有的学校甚至只保证毕业年级的专职教师，以满足学校中考整体成绩的需要，对其他年级只要求开设思想品德课就可以。另一方面是学校对思想品德课教师的专业成长缺乏机制保障。教师很难胜任思想品德课的教学工作，也不可能依据新课标完成教学任务。情感态度价值观、能力、知识的教学目标实现就是水中花、镜中月。 　　1.3 课堂教学缺乏社活气息，缺少时代特征。 　　生活不仅表现为思想品德课程的基础、内容展开的载体，而且直接表现为教育的目标。课程的生活化，就是要贴近实际、贴近学生、贴近生活。时代特征也是思想品德课的一大特色，要对学生进行公民教育、国情教育、世情教育。可是，一方面农村初中生生活狭窄、简单，见识少、经历少，教学内容中所列举的事例多数远离他们的生活，这使得他们在课堂学习中感受不到学习内容的真实、真情、真诚，丧失了学习的兴趣、动力，教师的教学手段和方法传统落后，在教学设计和课堂教学活动中不能有机结合农村中学生的生活和经历组织教学，只是照本宣读、机械勾画，课堂气氛沉闷、压抑，没有使学生在具体的生活中领悟思想品德课教育的真谛。另一方面是教师不能利用有限的教学资源将社会焦点、时政热点问题即时结合教学内容引入课堂教学中，使思想品德课堂不能对学生进行科学发展观、社会主义核心价值观、公民意识、全球意识、生态文明的有效教育，丧失了思想品德课宣传党的方针政策路线的教育功能。 　　1.4 课堂教学改革流于形式，穿新鞋走旧路。 　　课堂教学改革就是以学生为本，旨在促进学生健康全面 　　发展。可是在现实的课堂教学改革中，教师往往是脱离教学实践空谈新课程理念，动辄建构主义、后现代主义、多元智能理论，使一些教师不说用教材，就是教教材也没有落实好。在教学检查时，教师精心准备汇报课、示范课，像是在排戏，亮点纷呈，那令人叹为观止的热闹场面，那令人望尘莫及的精准的时间把握，教师和学生都是在表演，使出各种手段和方法， 自主被自流化，合作被模式化，探究被绝对化，博得听棵观众的喝彩，赢得荣誉和奖励，却丢掉了教育教学的本质。 　　2 解决的策略 　　2.1 把握课程的德育性，回归课程的三维目标。 　　思想性是思想品德课程的灵魂，思想是人类特有的属性和品质。拿破仑说；世上只有两种力量：利剑思想。从长而论，利剑总是败在思想下。思想品德课教学的根本目的是提高人的思想品德素质，情感、态度、价值观是思想品德课程目标中最为核心的目标。教师在教学设计、课堂教学、课后实践中突出情感、态度、价值观的知行统一。引导学生在体验中学习知识、形成信念、升华情感、从而真正实现情感价值目标。 　　2.2 优化教师结构，培养本校教师。 　　调整教师结构，优化教师配置，在现有教师的基础上形成相对稳定的教师队伍，为落实新课程的改革奠定基础。制定和完善教师培训的保障机制，发掘现有教师的潜能，提升教师的教育教学能力。提供思想品德课教师外出学习的机会，增长他们的见识，扩大他们的视野，转变他们的理念，改进他们的教学方式。同时引进专家学者、教学能手开展专题讲座和教学教研活动，解决教师课改中遇到的困惑，打造出一支理论水平高、教学能力强、教学质量优的创