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初中地理教学中培养学生思维能力策略 　　摘 要：培养学生的思维能力，既有利于促使学生将所学理论知识和实际生活进行有机的结合，更好地学习和了解地理，也是学生学好初中地理的关键。本文从利用地理思维促进学生思维能力培养、利用感性材料培养学生抽象思维、利用地理学科特征培养学生逻辑思维和借助地图养成学生地理思维习惯四个方面，探讨了在初中地理教学中培养学生思维能力的有效策略，以期对在初中地理教学中培养学生的思维能力提供有价值的借鉴意义。 　　关键词：初中地理；地理教学；思维能力；培养策略 　　初中地理是初中教育的重要学科之一，教师应促使学生将所学理论知识和实际生活进行有机的结合，养成良好的学习习惯，为学生以后更好地学习打下坚实的基础。因此，初中地理教师要采取有效策略，培养学生的思维能力。 　　一、积极利用地理形象思维，促进学生思维能力的培养 　　在初中地理教学中，地理形象思维具有重要的地位和作用，是对地理事物实质和实际的地理现象反馈的一种特殊的思维活动。地理形象思维在整个地理学习过程中一直存在，并不是我们通常所认为的对地理知识或思考的一时闪现，地理形象思维有利于对学生智力的开发，也有利于探索更有效的、新的学习方法。在实际的学习过程中，地理形象思维能力可以更好地促进学生主动学习和自主探究，达到学以致用的教学目的。在具体的初中地理教学中，主要有以下几方面的地理形象内容： 　　一是各种类型的地图、实物模型、幻灯片等比较直观的形象，如教师借助这些直观的形象引导学生进行地图分析和地图记忆等。例如：学生通过分析我国的甘蔗产区分布图，可以很容易就观察到我国台湾、两广、云南、海南等地区为甘蔗的主要产区，然后再结合纬度分析，就会进一步发现甘蔗的分布区域主要为北纬24°以南热带与亚热带的地区，并通过分析其分布区域对甘蔗生长习性有了更多的了解与认识。同时，学生对地图的记忆也要注意选取合适的方法，注意抓住图形的特点。如：学生要对教材有深入的了解和把握，采取多读多写的方式，加深自己对地图的记忆；注重观察地图中的典型事??，以其为参照物，将记忆由点到线、由线到面、由面到体地串联起来，使地图在自己的脑海中形象立体起来；采取对地图中的关键点进行简单绘制的方式，并配以说明阐述性的文字，将实际的地图与自己的理解记忆对号入座，这样图文并茂的方式可以有效地强化学生对地理位置或事物特征的准确判断。 　　二是教师用生动、形象、具体的语言和丰富的想象力向学生栩栩如生地描述地理形象。例如：教师在向学生讲解中东国家地理轮廓特征的时候，教师可以将中东比作搏击长空的老鹰，其中鹰头为小亚细亚半岛，两个翅膀分别为伊朗高原与埃及地区，老鹰的躯干部分为阿拉伯半岛，中东地区周围的海域则为老鹰尽情翱翔的蓝天。这样的描述和联想形象生动，既增加了地理课堂教学的生动性和趣味性，调动了学生学习的热情，又培养了学生丰富的想象力和创造力，让学生对描述的内容印象深刻。 　　三是借助一些地理示意图和简单的线条符号等内容，再配上生动的文字将抽象的地理知识表述出来。例如：教师在讲解中国地形为三级阶梯状的时候，可以不同颜色的彩笔在塑料泡沫板上简单勾勒出一、二级阶梯的轮廓，并依据三级阶梯平均海拔的差异，对三级阶梯的图形进行简单的叠加。同时，对于三级阶梯中山或山脉的各项数据（如长宽高等）以简单的文字进行描述，这样学生对中国地形的三级阶梯不但有了形象直观的认识，而且对其中的山或山脉分布也有了较为详细的了解。 　　学生通过教师提供的以上三种主要的地理形象内容，进行详细的研读，加上教师对地理情境的有效讲解，让学生对这些知识产生了一种比较形象的良好记忆，可以有效地培养学生的形象思维，为以后进行更深入的地理学习打下良好的基础。 　　二、通过一定的感性材料，培养学生的抽象思维 　　只有对事物产生一定的感性认识，才能逐步形成思维，对直观和具体的感性知识进行有效的归纳和总结，得出事物的本质和和规律。在初中地理教学中，教师一方面既要尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，另一方面又要扮演好自己引导者和辅助者的角色，对学生的学习进行积极的指导，让学生从对知识的表面认识和理解中进行深入的思考和研究，进而加深对知识的理解，上升到思维的高层次上。 　　例如：学生在学习“海陆变迁”的时候，如果教师只依据教材的内容，以照本宣科的方式进行简单的讲解，学生不仅对相关知识难于理解和掌握，而且听课时也会感觉索然无味。而如果教师借助多媒体技术，将海陆变迁的过程进行动态的展示，海陆变迁的内容就会变得生动、形象和直观，学生理解起来就会容易很多，听课的兴趣也被充分激发出来。然后，教师在学生对海陆变迁的动态展示观看结束后，可以引导学生讲述自己对海陆变迁内容的理解和具体感受，如有的学生说，地球上的每一个地方都在不停地变化，只是有些我们感觉不到，如