浅谈小组合作学习在《科学思维训练》课程运用.doc

浅谈小组合作学习在《科学思维训练》课程运用 　　摘要： 本文在结合《科学思维训练》课程中运用小组合作学习教学法的实际，阐述了小组合作学习教学法的内涵和模式，以及应用小组合作学习教学法应注意的问题。 　　Abstract： By using pedagogy of group cooperative learning in the course of Scientific Thinking Training， this paper expounded its content and mode as well as the problems should pay attention to while using the pedagogy of group cooperative learning. 　　关键词： 科学思维训练；小组合作学习；教学法；内涵；模式；注意问题 　　Key words： scientific thinking training；cooperative learning groups；pedagogy；connotation；mode；attention problems 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）14-0262-02 　　0 引言 　　《科学思维训练》是通过各种各样的训练问题，让学生运用思维进行分析、综合、比较、抽象和概括，从而训练学生高超的思维技巧，让???生头脑变得聪明、灵活的一门课程。为了使《科学思维训练》课程达到训练学生的思维技巧、提高学生各项综合能力的教学目标，在《科学思维训练》课程应采用多样化的教学模式。小组合作学习教学模式构建了开放的学习环境，充分发挥学生主体作用，可以促进学生形成积极的学习动机和正确的学习态度。小组合作学习为学生提供了多渠道获取知识并综合运用的机会，可以培养学生协同工作和交流沟通能力。因此，我尝试在《科学思维训练》课程教学中运用小组合作学习教学法，以达到激发学生主动参与训练活动，锻炼提高学生综合能力，提高训练效果和教学质量的目的。 　　1 小组合作学习的内涵 　　小组合作学习是在教师的带领指导下，以小组为单位展开学习活动，通过组内集体研讨、协作交流、探究解决问题、成果交流、相互评价、总结改进来完成学习任务的学习方式。小组合作学习的实质是通过小组成员分工合作，互相帮助，协同完成学习任务。通过小组合作学习，可以培养学生的自我学习能力、独立思考能力、问题探究能力、协同工作能力和交流沟通能力。小组合作学习的过程蕴含着知、情、意、行四个相互联系的要素，为充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性提供了条件，为学生施展才能提供了机会。 　　2 小组合作学习的教学流程 　　小组合作学习的教学流程是：提出学习目标及任务→创设小组合作情景→小组合作探究→组织交流→评价总结。 　　2.1 设计导学案，提出小组合作学习的目标及任务。课前教师根据教学内容和学生的情况设计导学案，制定明确的小组合作学习目标及任务。导学案一般应有预习指导、问题研讨、交流重点和拓展延伸等部分，包括学习目标、重点难点和学习过程等内容。学生依据“导学案”进行课前预习，阅读教材，查找资料，预备课上探究问题的相关知识和资料。导学案内容要围绕教学目标，明确重点和疑难问题，并具有启发性；问题应有层次性、梯度性，可以满足不同层次学生的需求；问题要有一定的深度并让学生感兴趣，以诱发学生的思考；同时问题的深度、难度、广度要与学生的知识和能力水平相适应。 　　2.2 科学分组，创设合作学习条件。科学分组是小组合作学习顺利开展的前提。应根据学生的情况，按照“同组异质，组间同质”的原则进行分组。“组内异质”，就是把学习成绩、能力、性格等方面不同的学生分在一个合作小组内，优势互补。“组间同质”是指各个小组的组成基本相似。组长是小组合作学习活动的组织者，关系学习活动的效率和成败。选好组长是学习顺利开展的保障，可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并明确小组长的职责。合作学习的特点是人人参与，共同完成任务，组内分工明确，责任到人是发挥小组学习功能的关键。可以通过角色、资源等的分配来明确小组成员的责任，使他们相互依赖。另外考虑到次数多时间久后，学生对同一工作就会失去新鲜感，降低学习兴趣，要适时调整组内分工及合作小组。 　　2.3 小组合作探究，变教室为学室。小组合作学习是以学生为中心的教学，学生是教学活动的主体；小组合作学习变教师为导师，变教室为学室，可以为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡。在小组合作学习时，学习小组根据教师要求深入探究问题，多角度多侧面全方位地分析问题、解决问题。学习过程中可以多人探究、交流讨论，也可以一人讲解。发言人要说明解题思