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基于工作过程导向《审计》课程改革研究与实践 　　摘要： 以工作过程为导向的教学模式已成为现今高职院校进行教学改革的主流，该教学模式将工作过程中所需的知识、能力融入到教学内容中，解决了理论与实践的脱节问题，本文通过对高职院校财务管理专业《审计》课程进行改革，设计了五项工作任务，并进行了实践。 　　Abstract： Now working process oriented teaching mode has become the mainstream of teaching reform in higher vocational colleges. The teaching mode integrated the content and ability needed in work into teaching， and resolve the problems of disconnection between theory and practice. This article makes reform on the Audit course of financial management specialty in higher vocational colleges， designs five tasks， and has carried on the practice. 　　关键词： 工作过程为导向；审计；高职院校 　　Key words： working process oriented；audit；higher vocational colleges 　　中图分类号：G423.07 文献标识码??A 文章编号：1006-4311（2013）28-0265-02 　　0 引言 　　《审计》是财务管理专业的一门拓展核心课程，它是一门实践性很强的学科，高职院校财务管理专业的学生主要从事中小企业、会计事务所、代理记账公司的基础工作。该课程的目标是培养学生能够根据审计的基本理论，结合相关的会计知识，运用相应的审计方法，执行审计程序，去分析和解决碰到的审计问题，掌握会计稽核及审计基础工作的业务技能。这就决定了审计教学应该是以理论为基础，以实践为主线。然而目前多数高职院校的《审计》课程教学还是采用传统的教学模式，以教师、教材为中心，忽视学生业务技能的培养，使得学生走向工作岗位后适应不了审计业务的需要。《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确指出，要加强高职院校学生实践能力和职业技能的培养，因此对审计课程的改革势在必行。 　　1 工作过程导向的内涵 　　高职教育课程改革发展到现在，以工作过程为导向的教学模式已成为现今高职院校进行教学改革的主流。以工作过程为导向的教学模式主要强调把工作岗位所需的知识、技能、经验和工作情境融入到教学内容中，按照工作过程业务环节的顺序，运用行动导向的教学方法来构建教学体系，在这个教学过程中培养学生的适应社会能力和创新能力，进一步提升学生的专业能力。 　　2 工作过程导向在《审计》课程的构建步骤 　　2.1 进行市场调研，明确就业岗位 在构建《审计》课程之前，应该先对市场需求情况进行调查与分析，在对江苏农林职业技术学院财务管理专业2010、2011届毕业生的就业情况进行跟踪调查分析后，我们可以了解到毕业生除了大部分在江苏中小企业从事会计核算岗位，也有不少同学在内部审计岗位和会计事务所的审计助理岗位工作。这两个岗位要求学生不仅要具备扎实的会计基础知识和审计基础知识，还要有较强的会计核算、财务分析、税务处理、查账纠错、职业判断等能力。 　　2.2 进行岗位分解，分析工作任务 在确定学生的就业岗位之后，通过对审计岗位的具体任务进行分析，来掌握该岗位的具体的工作内容，列出该岗位所需的相关专业知识、技能和工作规范，从而确定《审计》课程的学习领域，设计出相应的学习情境来培养学生的岗位职业能力。以助理审计岗位为例，该岗位的工作任务是按独立审计准则的要求开设和整理审计工作底稿；负责收集、检查和复核审计证据；能完成项目主审交办的其他工作。 　　3 工作过程导向在《审计》课程的实施 　　2012-2013学年第一学期，对江苏农林职业技术学院财务管理专业10财务管理1班的《审计》课程进行改革，采用以工作过程为导向的教学模式，我们以组织学生审计某个企业年度会计报表为例，按照审计工作流程将审计教学分为五个工作任务：审计业务承接阶段、审计计划阶段、风险评估阶段、实施实质性程序阶段、审计完成阶段。以工作任务三风险评估阶段为例介绍工作过程导向教学模式在审计课程的具体运用。 　　江苏天成公司风险评估阶段审计： 　　（1）能力目标设计：①具备进行重要性评估，确定重要性水平和控制审计风险的能力；②具备对内部控制制度进