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小学语文文意兼得阅读教学策略和效果研究实验方案.doc 7页

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“文意兼得”阅读教学策略与效果研究 课 题 实 验 方 案 平阴县教研室 孙海燕 陈桂玲 一、课题的提出 语文的阅读教学在中小学出现两种偏差,小学很多语文课重在内容解读,课堂教学因为理解内容而开始,也因为理解内容而结束;很多中学语文课堂上,则对内容的处理类似蜻蜓点水,然后用足够的时间充分地去体会文章框架结构、表达方式、写作的特点、个人或篇目的写作风格等。对文本的这两种处理都有失偏颇,其实任何文本都是以一个最佳的表达形式呈现在每位读者面前的,文本是不可能离开形式而存在的。在小学阶段,语文教学应当关注学生对文本的理解和表达方式的理解的双重获得,即“文”“意”兼得。济南市教研室江洪春老师多次强调这一理念。 但是,作为一线教师,怎样将两者有机结合,怎样设计阅读教学,困惑于操作过程中缺少有效的方式方法,尽管江老师总结一些成功课堂,提供了几种方法,但还远远不够用,而且有的老师运用后教学效果不是很理想。因此,我们想在不同年级推进课题研究,在教学策略和效果上进一步研究、提炼、总结,为广大一线教师提供更多更佳的选择,同时,也达到进一步深化课堂教学改革、提高教学效率的目的。 江洪春老师指出:文意兼得在阅读教学中是一个难题。一是难在教师要深入钻研教材,在感悟其内容、内涵,体会情感的同时,还要领悟其表达上的特点、作用、效果。二是难在文和意的有机统一。既要感悟课文的内容、内涵,体会其情感,又要领会语言、结构表达上的特点、作用、效果。三是难在如何引导学生去自读自悟、自悟自得上。如何引导学生寻找、发现到教材中那些“文意兼得”的地方。也就是策略问题。这是我们提出该课题研究的主要原因。 1.“文意兼得阅读教学策略和效果研究”,体现了“以人为本”的新课程核心理念,是落实阅读教学“高效课堂”的有益尝试。 教师怎样用好教材更有利于学生的学习和发展,怎样引导学生在“双基”的获取中实现创造性的学习,从而为学科能力的终身发展奠定坚实的基础,是本课题研究的宗旨。此外,“以人为本”的课程理念十分关注学生的自我实现,认为学生通过实现自我的过程是个体体验的累积过程,因而它十分强调有价值的经验学习。语文是学习语言的课程,理解运用祖国的语言文字,首当其冲。叶圣陶认为语文教学“独当其任的任,是培养读、写、听、说等语文能力,使学生学会使用语文这个工具传播道德和文化是各科的共同任务,语文诚然是这方面的 有关学科,却不是唯一的学科,要求它“把精神训练的一切责任都担在自己肩膀上,实在是不必的文章表达一定的思想内容,文以载道,言和意犹如一张纸的两面,水乳交融。其他课程,都是通过阅读来学习,数学,物理,化学等等学科,都是通过语言文字表达学习结果。语文学习关系到各科的学习和孩子的成长,是基础的基础,加强阅读策略和学习策略的指导。 文意兼得“就是“言意兼得”。“意”是指课文,文本传达的内容、思想、易趣、品味、情感、文化等方面。“言”文本的语言形式,表达方法。“言意兼得”是指从理解文本的语言入手来领会文章的思想内容、体会文章表达的思想感情。重点关注语言的学习。语言的习得要了解揣摩文本的语言形式,体会和运用表达的方法,从而使学生基本上掌握如何读懂、写好一篇文章,言意兼得能促使学生养成良好的习惯。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案,它包括合理组织教学过程,选择具体的教学方法和材料,制定教师与学生所遵守的教学行为程序。采取的一套特定的方式或方法。效果指人实践的客观后果。任何行为都是由一定动机引起的,动机是效果的行动指导效果是动机的行动体现和检验根据。好的动机不一定收到好的效果。判断任何事情既要看动机,又要看效果好的效果。判断任何事情既要看动机,又要看效果 三、理论依据 1.课程标准提出三维目标:知识和能力,方法与过程,情感态度与价值观。三维目标充分体现了“以学生发展为本”的教育思想。重中之重是学习方法,在传授知识的过程中,注重学习方法,同时落实情感、态度、价值观,使学生受到美的熏陶,价值观的形成,无需在内容理解上下更多功夫。外加的过分渲染、挖掘人文内涵是不必要的,语文教学重在得言。?所以,应关注、引导学生学习文章的语言形式和文本的表达方法。 2.“用教材”的理论。叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”入选现行小学语文教材的课文选择的都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章,可以看作是学生写作的典范。文意兼得教学策略研究主旨就在于如何“用教材”——让教师充分用好教材“教”,引导学生充分用好教材“学”,领会并习得表达上的方法,达到能迁移运用的目的。 3.建构主义学习理论以学生为中心,强调学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识意义的主动建构。加里培林心智技能形成理论加里培林认为,心智动作是外部的、物质

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