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发达国家和地区高等教育信息化经验与启示 　　目前，我国高职院校实施信息素养教育一般通过与信息素养教育相关的课程来完成，主要包括计算机文化基础或师范类院校的教育技术及文献检索与利用课，很少有针对不同层次、不同阶段和具体专业的信息素养教育课程，这些已远远无法达到信息素养培养的目标。因此在吸收国内外相关研究成果的基础上对信息素养教育模式进行重新设计，进一步丰富、拓展信息素养教育内容和教学方式，以适应不同学习阶段不同教学模式下的通识教育。 　　虽然许多高职院校都开设了网络课程平台，但缺少对信息的价值做出准确和及时判断的平台，而评价需要在一定的信息生态环境中来理解和消化。目前，信息生态环境处于失衡状态，个人信息能力的养成是需要一定信息环境和教师辅导才能实现，单靠个人很难取得全面和系统的提高。 　　四、如何设计和构建各类有效的信息教学系统时应注意的部分 　　1. 重视人文因素与社会因素，多层次地进行普及与推广 　　将信息素养与健康、经济与道德、法律、金融、文化、社会责任感相联系；将人文因素与社会因素作为信息素养教育培养标准的重要组成，并把上述几方面都纳入信息素养的研究范畴。 　　2. 注意信息素养教育重点的转移 　　信息素养教育的重点从教会人们使用某种检索工具查找信息转移到信息处理的其他方面，如信息鉴别与评价、信息意识和批判性思考、信息的解码和封装、对信息的价值判断、信息展示与传递等。随着互联网检索技术服务的不断升级，网上出现了不少高水平的信息分析与信息检索服务，如各种智能代理系统。 　　3. 重视规范化与标准化 　　信息素养教育的规范化与标准化在界定了信息素养的内涵与外延的情况下在原理、评价标准、实践项目三方面为信息素养教育提供了有效的参考与指导。 　　4. 教育主体和领域多元化，教育内容和形式呈现多样性 　　信息素养教育内容已经十分广泛，形式多样，包括工具使用、学习指导、科研合作、网络导航、在线研讨和学术交流等都属于信息素养教育的范畴。在开展主体方面，信息素养教育涉及政府、高等院校、教育出版机构、企???实体、图书馆研究机构、行业协会、信息生产和提供商以及非政府组织等。 　　5. 服务平台多样，并与学科服务结合，向纵深方向发展 　　信息素养教育也呈现出向学科专业化、纵深化信息素养教育发展的态势。机构资源、教学资源、网络资源、图书馆资源和学习工具等建立起融学生教育、学习和科研功能为一体的新型信息服务平台环境。 　　【摘 要】就目前而言，我国高等教育信息化与世界发达国家和地区相比存在较大差距，因此需要学习借鉴这些发达国家和地区的成功经验，以提升我国的教育水平。笔者在本文中，就发达国家和地区信息素养教育的发展趋势和相关课程设置进行分析，并在如何设计和构建各类有效的信息教学系统问题，阐述了自己的建议。 　　【关键词】发达国家和地区 高等教育 发展 信息化 经验 启示 　　一、发达国家和地区信息素养教育的发展趋向 　　2000年美国学校与研究图书馆协会公布了《高等教育信息素养教育标准》。自此，美国的信息素养标准从抽象笼统发展为具体可实现的标准。这些标准包含了具有很强的学术性和专业性的多级指标，各类信息素养标准基本设置了二到三级指标，包括标准大类和评价指标，评价指标又可分为表现指标和成果指标二个级别。标准大类是对信息素养能力的总体要求描述，如：具有信息素养的学生能有效地、有能力地获取所需的信息。而每个标准大类又细分若干个概括性的表现指标，在表现指标中用明确、清晰、具体的语言对学生表现行为进行描述。 　　在对国外前20所高职院校信息素养的统计发现，有70%的高职院校设有信息素养教育平台，60%的学校图书馆提供课程下载，30%的高职院校采用了Blackboard网络教学系统和信息共享空间，40%的高职院校拥有信息资源评价体系。国外学校的信息素养教育研究都不是采用单一的组织进行，而是广泛合作的方式。图书馆普遍有相互协作资源共享和嵌入教学的研究和实践，通过各种教育方法和课程培育学生的信息素质。另外，信息素养教育也不断地结合新技术，很多国家还建立了国家信息素养论坛。 　　二、发达国家和地区信息素养教育相关课程设置 　　笔者将以国外两所优秀院校开设的信息教育课程来进行剖析，具体如下： 　　1.加州学校洛杉矶分校的信息素养教育 　　20世纪末，该校信息素养教育工作小组结合加州高职院校西部高等教育协会等标准，建立信息素养技能三级混合模式，相关措施包括： 　　（l）对信息素养相关概念达成共识。通过教师工作坊、评价学生习作、讨论及成立信息素养咨询委员会，以达成对信息素养概念的共识，这是开展信息素养教育的基本前提。 　　（2）确定信息素养要求。由教育支持服务部和信息素养咨询委员会、信息技术服务部共同执行，运用学校评价