可编程控制器(PLC)课程一体化教学改革实践与探索.docVIP

可编程控制器(PLC)课程一体化教学改革实践与探索 　　摘 要：本文在分析可编程控制器（PLC）课程开展教学改革必要性的基础上，探讨了可编程控制器（PLC）课程一体化教学改革的过程及方法，总结了该课程实施一体化教学改革所取得的成效，完整地阐述该课程一体化教学改革的路径。 　　关键词：可编程控制器 教学实施 改革 　　中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0168-02 　　可编程控制器（简称PLC）是在传统顺序控制器的基础上引入了微电子技术、计算机技术、自动控制技术和通信技术而形成的一代新型工业控制装置，目前已经广泛应用于机械制造、轻工业、汽车以及文化娱乐等各种行业。在职业教育领域中，很多学校都把可编程控制器（PLC）作为机电类专业的重要课程。笔者结合近年的教学实践，以下谈谈对可编程控制器（PLC）一体化课程改革与实践的一些见解。 　　1 可编程控制器（PLC）课程教学改革的必要性 　　在新经济社会发展形势下，在企业对PLC控制技术提出更高要求的情况下，各院校需与时俱进，培养出适应社会发展企业需求的高技能人才。然而当前很多院校在PLC课程的教学中仍沿用传统的教学模式，导致培养出来毕业生并不能适应现代企业用人需求。反思以往可编程控制器（PLC）课的传统教学，主要存在三个方面的问题。 　　1.1 教学内容 　　观念陈旧，内容单一。传统教学一般是按照PLC基本知识、基本指令、指令应用、实例操作等章节进行，教学内容单一没能体现PLC课程的综合性。培养出来的学生综合应用能力较差，不能满足现代企业对高素质技术人才的需求。 　　1.2 教学方法 　　教师主导全堂，重理论轻实践。传统教学以“教师讲，学生听”的形式进行“填鸭式”教学，使学生过分依赖老师与书本，主体意识淡簿、动手能力差，缺乏创新精神，违背技工教育的宗旨。 　　1.3 评价方式 　　重结果轻过程，评价模式单一。传统的教学评价方式大多重终结性评价，轻形成性评价；重理论知识，轻技能掌握；以教师为单一的评价主体，缺乏学生自我评价、相互评价及学生自我反思与改进。 　　2 可编程控制器（PLC）课程一体化教学改革的实施 　　纵观以上传统教学存在的问题，沿用传统的教学模式难以保证人才培养目标。在以“在工作中学习，在学习中工作”为理念的一体化课程改革中，可编程控制程序（PLC）课程是根据企业的真实工作任务分析、转化而成，教学模式发生了根本性变化，具体的一体化教学改革实施如下。 　　2.1 改革可编程控制器（PLC）课程的教学内容 　　可编程控制器（PLC）课程通过分析企业实际工作，结合学院和企业的设备特点，设计开发出五个有进阶关系的学习任务，包括传送带运输机、搅拌机、风机系统、运料小车、交通灯的安装与调试。在教学中教师以工作任务为引领，将该课程的知识点、技能点、职业素养穿插在教学过程中，使课程与工作任务互融互通，实现了“在做中学，在学中做”的理念。这样，学生通过完成具体的工作任务，不仅学习了理论知识、训练专业技能，还了体验了企业生产工作过程与规范，逐步养成了职业素养。 　　2.2 改革可编程控制器（PLC）课程的教学方法 　　根据一体化课程以企业实际工作任务为主体的课程特征，该课程在教学过程方面，通过明确任务→制定计划→做出决策→实施计划→检查控制→评价反馈等工作过程六步骤来开展教学，同时将相关的知识点技能点穿插在教学过程中，最终实现学生“在学习中工作，在工作中学习”。下面通过以学习任务“运料小车的安装与调试”为例，按照一个完整的工作过程策划的教学过程如下： 　　步骤一：教师提出“运料小车的安装与调试”工作任务，明确工作任务目标及要求。工作任务描述为：某化工厂某车间由于产品包装要求，需设计一套运料小车自动往返运输线，用户要求在三个工作任务内完成该项工作，安装公司同意接收该项工作任务。现要求学生按客户要求完成任务。 　　教师引导学生研读工作任务及要求，采用分组合作的方式，查阅相关运料小车传输线的资料，如：施工现场特征、运料小车运动控制要求、运料小车控制系统设计图、PLC外部接线图等。 　　步骤二：各组明确工作分工，并制定工作计划。工作计划应包括人员分工、工具材料设备清单、施工图纸、工艺要求、I/O接口分配表、电气接线图、PLC程序等。 　　步骤三：各小组对制定的工作计划进行展示、讨论和完善。小组应在教师指导下，讨论、分析工作计划的可实施性，根据讨论意见完善工作计划，并制定详细的实施方案。其中，关于工具、材料的选用、设备的选型、PLC外部接线图、控制系统的主回路图和控制回路图、PLC的程序指令等内容是需要着重讨论和明确的关键点。 　　步骤四：各小组按工作计划进行施工。实施过程为：（1）领取工具、