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启发式教学在妇产科教学中应用探讨 　　【摘要】启发式教学作为一种较新提出的教学方法正在被越来越多的人所关注。启发式教学在教学过程中强调将重点放在引导和组织学生独立思考上，推动学生学习的主动性和积极性。本文中，笔者根据自身的教学经验对启发式教学进行了探讨，对妇产科教学中运用启发式教学方法的关键点和类型进行了研究，并介绍了启发式教学对教师的要求，通过研究以期更好的促进启发式教学在妇产科教学中的应用和发展，为业内的研究和应用者提供参考和借鉴。 　　【关键词】启发式；教学；妇产科；应用 　　【中图分类号】R71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-6851（2014）2-0414-02 　　引言 　　随着国家的发展和教育事业的不断进步，各种各样的教学方法在教学过程中不断涌现并发挥着不同的作用。启发式教学作为近些年兴起的教学方法受到越来越多的人关注。在妇产科教学的过程中，当前普遍采用的依然是讲授法，教师通过口头的表达和讲解来传递给学生知识，这种方法虽然计划性较强，能够在短时间内传授给学生尽可能多的知识，但是也存在很大的弊端，容易造成学生的接受效率不高以及被动学习的问题，容易忽视学生的自主学习习惯。因此，需要在妇产科教学中引入启发式教学。 　　1 启发式教学的简介 　　启发式教学的教学目标除了知识的传授还强调了学生能力的培养，在教学关系上强调了学生的主观能动性，在教学方法的运用上将重点放在学生的积极主动学习上，鼓励学生独立思考提高自学水平。教学实施过程中注意教学方法的灵活性和多样性，在多种教学方法的配合实施下综合应用来达到最终教学效果。 　　2 启发式教学的应用方法 　　2.1激发学习兴趣，使学生更积极主动地学习：现代心理学的研究结果显示，学习者的内在学习动力就是学习动机，学习动机中最现实的部分就是兴趣。只有在对感兴趣的内容进行学习时才能够让学习者感受到满足。启发式教学正时要利用这一特征，创造条件，激发学生的学习热情，让学生更积极主动的获取知识。尤其是在医学教学过程中，要改变以往的讲解过程，从病因着手，探讨形成的因素，然后从病例展开，探讨疾病的发展过程，在讲解时要注意逻辑关系，通过设问和引导来为学生学习做好铺垫，让学生在自身的思维活动之后找到学习的兴趣，最后再通过总结和推断得到学习的效果和结果。 　　2.2围绕中心问题，抓住关键点：教师在进行教学活动时要牢牢抓住学生学习的关键问题，注意培养学生的逻辑推理能力和抽象思维能力。通过提出的知识关键点来设计教学过程，使学生在问题的引导下激发求知欲和好奇心，成为学习的主动探索者和发现者。例如，在进行妊娠期高血压疾病的教学过程中，教师可以先从子宫胎盘灌流不足的学说入手，在基本病理变化的结合下给学生介绍相关基础知识，引导学生自主推理得到三大主症（高血压、水肿、蛋白尿）这一结果，找到背后规律后让学生自主总结出主要脏器的病理变化。 　　2.3“推陈出新”式启发：教师在备课的过程中要充分了解学生的知识储备情况和获取知识的经验，从既有知识出发对学生的知识范围展开拓展，通过师生的共同参与来实现新知识的传授，让学生更加容易接受。例如，在对功血的教学过程中，可以在上课时先进行月经生理的相关内容会议，从生理知识的基础上设问，引导学生深入思考，最后再结合内分泌的变化讨论功血出现的临床表现。提出护理和治疗的原则。事实证明，这种从已有知识出发来进行新知识传授的“推陈出现”方法效果显著。 　　2.4以“点”带“面”的类推式启发：在教学中对相似的疾病进行讲解时，可以通过固定的模板引导学生学习，实现举一反三的效果。例如，在进行流产教学时，可以通过对病因病理的讲解来总结和概括各类流产的特征，通过比较有特征的先兆流产为模板来讲述临床特点、处理原则和辅助检查等，引导学生独立思考，自己类推得到其他类型流产的临床表现，最后与学生一起总结得到治疗原则和护理措施。 　　3 启发式教学对教师的要求 　　启发式教学不仅需要明确启发学生思维的过程，同样要明确启发的方法和效果，如果引导不当，反而会使得学生思维不明确，容易步入误区。因此，采用启发式教学方法对教师有明确的要求，具体如下： 　　3.1充分熟悉教学内容：想要灵活的运用启发式教学方式，教师必须首先做到对教学内容有足够的熟悉程度。教师需要通过对教材的仔细钻研和对知识点相互关联部分有充分的掌握，才能够实现在教学中有机的灵活运用，以点带面的进行启发，设计恰当的问题和精辟的例证。此外，教师的教学思路必须清晰和完整，这样才能够帮助学生不在学习过程中迷失方向，尤其是不能忽略对妇产科基础知识的重点讲解，以免一些抽象程度高、内容复杂的问题困扰学生。 　　3.2充分熟悉学生：学生作为教学活动的主体，既是学习的主体也是教师教育劳动的对象。启发式教学的效果实现需要学生思维的积极参