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中等职业学校德育课教学几点思考 　　摘要：中等职业学校的学生，文化基础有点差，纪律观念有点淡，是非辨别能力低，目标不明确，学习无动力，敢于违纪，易受诱惑。因此，学生难管、课堂难教，尤其德育课，多不考试，很少检查，学生不学，教师无奈。改此现状，需要德育教师积极主动转观念、想方设法促活力、扎实有效抓课改，师生共同谋发展，教好书，育好人，提素质，促干劲。积极推进德育课教学改革，真正担负德育课育人的重担。 　　关键词：职业学校；德育课；教学 　　中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）01-0080-01 　　教育的目标是育人，育人的目标是育德，这是教育工作者的共识。在中职学校，德育课作为课程结构体系中的重要组成部分，对学生的价值观、就业观和创业观发挥着导向性作用。但事实上，在培养以技术型人才为主要目标的中职学校里，德育课没有高考任务、没有就业压力，学生不愿学，教师很无奈，长此下去，不堪设想。作为德育课教师，我想必须从自身做起，积极推进课堂改革，吸引学生，让学生想学、会学、能学，应重点做好以下几个方面的工作。 　　1.有的放矢定目标，紧跟市场求发展 　　根据国家教育部对中职学校的要求——以就业为导向。中职学校要实实在在地与市场接轨，就要随着经济发展方式转变“动”，跟着产业结构升级“走”，围绕企业人才需要“转”，适应社会和市场需求“变”。推进职业教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、教材内容与职业标准的深度对接。就要求中职学校在提高学生的就业能力的同时，将更多的时间和精力投放在培养他们的职业道德素养上。现实中还有一些职业学校为了生存，仍走着对口招生，应试教育升学道路，一心一意抓备考，全心全意考大学，完全忽略了学生品德培养，缺乏培养德育的意识，因此，根据就业或者升学的需要，有的放矢的确定德育目标，言传身教的探究发现学生的主动因素，走成才先成德的育人道路。 　　1.1 在尊重、平等中促进学生整体性进步为主向。充分了解学生思想、兴趣爱好，尊重学生的需要和选择，尊重学生作为主体的权利、个性、隐私与??严等。教师要放弃居高临下的姿态，不把学生当作“道德条目的容器”，而是朋友一样平等对话，进行真诚精神交流。使学生能在民主氛围下自觉、自愿地从教育教学活动中领悟内涵、陶冶情操。德智兼修，在道德知识、道德情感、道德行为上全面和谐发展，形成合理的道德素质结构，成为立身之本。 　　1.2 以培育学生主体性人格为主线。即重视学生主体人格提升，强调要在德育过程中充分调动其独立性、自主性和创造性等，以挖掘潜能，促进主体意识、主体能力、主体人格的发展，充分考虑学生层次性、能动性、差异性，使每个人都成为道德修养和道德行为实践主体。 　　2.联系实际重方法，言传身教树典范 　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛，更依赖于对现实生活的理解和内化”。而中职生在心理方面主要存在几个问题：一是依赖性强，意志力、耐挫力较差，缺乏进取心；二是心灵深处有严重的自卑感，有被淘汰和失败的经历；三是生活无目的，无方向，时常感到彷徨迷茫。所有这些心理因素都会制约中职生职业生涯的发展。因此，德育课在教学中，教师要从学生的这些心理弱点着手，培养学生的自尊、自信、自强等个性心理品质，对于提高学生的职业素质，适应社会，融入社会具有非常重要的意义。 　　德育课教学要体现开放性、实效性、针对性、时代感的特点，就要充分利用现代化的教育教学手段，让课堂有声有色，有情有景，动静结合，彰显实效。传统的“一块黑板”、“一支粉笔”、“一张嘴巴”的方法和手段已经很难描绘出德育课堂时代气息，也不可能让学生喜欢，更体现不了教师艺术，因此，联系实际、改进方法应该成为德育课改革的有力措施。 　　职校生的特点，提醒我们教学中要以“不服输”和“榜样力量”引导学生。通过组织学习学校设立的“优秀毕业生专栏”警示学生，观看往届生的创业故事引领学生，听取优秀毕业生汇报感召学生，开展谈思想、谈体会活动督促学生。凡此种种培养学生的自尊、自强、自信的心理品质和敬业、诚信、奉献的高尚品德。这些听得着，看得见，议得出的鲜活事例对学生具有很强的感染力和说服力。 　　3.内化师德强素质、全员德育育人才 　　虽然德育课教师肩负着培养学生品德的任务，但学生品德绝不仅仅是德育课教师的责任，更应成为全体教育者的责任，这就涉及到全员德育的问题。全员德育通常包含全员育人、全程育人、全方位育人三个方面的含义。全员育人是指全体教职工都是德育工作者，全程育人是指学校各种活动的全部过程都应该包含德育因素，全方位育人是指学校要通过多方面的工作全面落实育人责任。全员是主体概念，全程是时间概念，全方位是空间概念，全员、全程、全方位从人、