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第七章 品德心理与教育 1．品德及其心理结构 2．道德发展阶段论 3．班杜拉社会学习理论* 4．品德形成的基本过程* 5．品德矫正的心理策略 * 一、品德及其心理结构 态度 （一）含义 学习而成-内部状态或反应的倾向性 不是行为，而是心理倾向； 具有情感特征，反映好恶； 通过学习形成的 （二）结构 认知 情感（核心） 行为倾向 知行脱节 道德与品德（见p.160-161） 道德—行为规范的总和；品德-个体道德面貌 区别 道德-社会现象，受社会因素影响；品德-个体体现，受个体因素制约 道德-社会意识形态；品德-个体现象 道德-伦理学；品德-心理学 联系 品德由道德而来，受道德制约 二、道德发展阶段论 （一）皮亚杰的道德发展阶段论 20世纪30年代，观察法、对偶故事法 从他律到自律的发展，4个阶段 自我中心阶段（2-5岁）：无道德规则的阶段 权威阶段（6-8岁）：他律道德阶段 可逆性阶段（8-10岁）：自律道德阶段开始 公正阶段（10-12岁）：倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等等应符合每个人的特殊情况 对偶故事： A.妈妈不在家，一个小孩为了帮助妈妈做事，不小心打碎了一盘玻璃杯。 ?B.妈妈不在家，另一个孩子为了偷柜上的糖果吃，结果打碎了一只玻璃杯。 ??? 皮亚杰对每个对偶故事都提两个问题： 1.这两个小孩是否感到同样内疚? 2.这两个孩子哪一个更不好?为什么? 两难故事 欧洲有个妇女身患一种特殊的癌症，生命垂危。医生认为，有一种药也许救得了她。这种药是本城一名药剂师最近发现的一种药剂。该药造价昂贵，药剂师还以10倍于成本的价格出售。他花200美元买药材，而一剂药却索价2000美元。这位身患绝症的妇女的丈夫叫海因兹，他向每个相识的人借钱，但它只能筹到大约1000美元，只是药价的一半。海因兹告诉药剂师他的妻子快要死了，并且请求药剂师便宜一点把要卖给他，或者允许他以后再付钱。可是，这位药剂师说：“不行，我发明这种药，我要靠它来赚钱。”海因兹绝望了，于是闯进那人的药店，为妻子偷来了药。 1.　海因兹该偷药吗？为什么应该或者不该？?2.　法官应该判海因斯有罪吗？为什么？ 三、 社会学习论/programs/view/XjJhLT6P6vQ/ 社会学习论是20世纪60年代由班杜拉（Bandura）所提出，基本观点为： 人的行为是可以通过观察学习获得的； 这一认知过程的实质就是替代强化； 影响道德行为的社会因素有社会环境、文化因素、客观条件、榜样强化等。 在研究方法上，社会学习注重实验室实验。 社会学习论的四点启示： 教育者本身要树立良好的榜样； 教师为学生选择的榜样必须是可信、可亲、可敬的； 净化社会环境和大众传媒； 提高学生是非辨别能力。 四、品德形成的基本过程 个体品德的形成是包含在个体社会进化过程中将社会环境和教育情境所提供的道德规范和道德要求不断内化的过程，也是个体在社会生活实践中通过身体力行逐步养成道德行为的过程。 （一 ）态度定势的形成 态度定势是个体基于过去经验对当前事务产生的肯定或否定的内在倾向。 在品德形成的初始阶段，态度定势的作用比较明显。有积极与消极之分，引导学生对社会、对学校、对集体、对老师、对同学形成积极的态度定势是学校道德教育的首要环节，也是使学生接受道德教育的前提。 （二） 道德观念的确立 道德观念是人们对道德活动中所产生的各种关系以及如何处理这些关系的行为准则认识的反映，其形成是一个由低到高、由浅入深的渐进过程，主要涉及两个因素:（1）了解道德规范（2）进行道德评价。 （三 ）培养道德感情（简答） 道德感情是伴随道德观念反映人的内在需要的一种态度体验，是推动人产生道德行为或制止不道德行为的内在动力，具有认识鉴别功能和动力调节功能。学校教育对学生进行道德感情培养时应考虑一下几个问题： 通过具体的道德情境，培养直觉的道德情感 通过文艺作品或先进人物培养想象的道德情感 通过说理培养伦理的道德情感 （四 ）道德信念的形成 道德信念是道德活动中的理性基础，是个体对自己所要遵循的道德观念的确信。 对教师来说，使学生获得道德行动经验的同时，有意识的创设积极的情感氛围，利用道德情感的催化作用催化道德信念的形成，同时，应发挥教育者言传身教的作用。 （五 ）道德意志的锻炼 个体遇到各种各样的困难、挫折和诱惑，需要进行道德抉择和行为调节，这就是道德意志的体现。 在教育过程中，教师应当致力于学生道德意志的培养与锻炼，主要方式有：培养学生抵抗诱惑的能力；针对不同的意志特征，采取相应的锻炼措施，培养良好的意志品质；引导学生进行意志的自我锻炼。 （六） 道德行为的养成 道德行为是受道德意识支配的对待他人、社会乃至自身的具有道德意义的活动，是道德观念的外现，也是实现道德动机的手段。 由于个体之间道德行为上的差异