走进孩子的认知世界11厌学的心理干预.pptVIP

行为主义学习理论 人本主义学习理论 （暗示、情绪学习理论） 元认知干预技术对厌学的心理干预机制 自组织的有无限潜能的机器 情感过程 性善的、能动的 人本主义 一台按一定规则加工信息的计算机 理智过程 中性的、能动的 认知主义 一个黑箱 联结刺激与反应的训练过程 被动的 行为主义 比喻 学习本质 人性论假设 学习理论 大象学飞行 行为主义：制定详细飞行分解步骤和分步训练计划，确定强化物，进行训练 认知主义：讲解飞行原理，飞行理论，考察大象是否已经理解 人本主义：展示飞行的理想和美好，以及大象的飞行天赋，鼓励大象自己试飞 人本主义学习理论及其要点 学习是人的自我实现，是丰满人生的形成过程。 学习者是学习的主体，任何正常的学习者都能自己教育自己。 人际关系是有效学习的重要条件。应重学习的情感因素。 代表人物：马斯洛、罗杰斯 关键词：内在动机、情感 典型应用：非指导性教学 分析：榜样学习、同伴效应、共同愿景、好奇心是最好的老师 自我论、自我发展理论、健全的人、来访者中心疗法。 高峰体验（peak experience）指自我实现者在人生历程中曾有过体验到欣喜感、完美感及幸福感的经验。顶峰体验多在人生领悟、至爱授受、苦尽甘来或宗教悟道等情境下产生，是人生难得的经验，只有实际经历过的人才会有此体验。高峰体验是人类的共同感受，每个正常人都可能在生活中得到这种体验。自我实现者的高峰体验频率较高且程度较深。 1 认为人有追求自我价值实现的共同趋向 2 经过引导人能认识自我实现的正确方向 3 按照自己机体估价过程而不是价值条件来生活的人 自我论 自我发展论 健全的人 （一） 罗杰斯的学习观： 1、人生下来就有学习的潜能。 2、意义学习 3、当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关时，意义学习就发生了。 4、学习涉及到改变自我概念时会对学生产生威胁，往往产生抵制。 5、当外部威胁降低到最低限度时，就比较容易觉察与同化那些威胁到自我的学习内容。 6、大多数意义学习是从做中学的。 7、当学生以自我评价为主要依据时，独立性、创造性、自主性就会得到促进。 8、涉及学习者的整个人的自我发奋的学习是最持久最深刻的。 人本主义学习理论的基本观点： 1、学习目的： 使学生成为完善、有用的人，整体人格得到发展。 2、学习过程： 自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程。 3、学习原则 尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要，相信学习者能自我教育、发展的潜能。 4、如何促进学习： （1）以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。 （2）让学生觉察到学习内容与自我的关系。 （3）让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中。 （4）从做中学。 5、从人的自我实现和个人意义的角度对学习的本质进行揭示，认为学习是个人自主发起的，使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。 斯金纳 1、关心外部控制； 2、理想的学习环境是能够提供精确控制与可预测结果的教育环境； 3、通过课程内容的改革、教学技术的提炼与精确的评定方法来解决教育问题； 4、教材编好、教学方法得当学生就会好好学习 （五）罗杰斯与斯金纳的论战 罗杰斯 1、寻找摆脱外部控制的手段； 2、最大限度地允许学生作出个人选择； 3、开放学校、不分年级教室和“自由”学校； 4、个人赋予教材以意义 厌学生心理结构的知识表征 1、心理结构——认知、情绪、行为。 2、表征——表现、表达某一种事物的属性。 3、知识表征——各种信息（认知的、情绪的、 行为的）在人脑中呈现和记载的方式。分为三种： 表象编码；抽象符号编码；双重编码。 厌学生对现实生活中种种必须面对的事件（学 业难易、学习方法、成绩、老师的态度和行为、同 学关系、家长态度等）都有一个在大脑里如何合理 表征的问题，以何种兴奋水平表征？与何种情感情 绪体验水平相组合来表征？ 4、学生爱学习的和不爱学习的，他们大 脑中的心理结构表征是各不相同的。厌学生的 学习行为障碍，都是可以表征出其深层心理结 构的。 深刻地理解和表征厌学生的心理结构，是 改变其性质的关键和前提。从知识表征入手改 变厌学生的记忆能力、思维能力，开发他们的 智力潜能，是比较容易见效的。 5、心理结构表征的三种类型 ⑴ 代表性表征——对厌学生学习障碍产生的心 理机制要表征得正确、真实，以便与当事人交流。 如因考试失败而厌学的学生的内心世界是怎样的？ 因师生关系不良而厌学的学生的内心世界是怎样 的？ ⑵ 优势兴奋性表征——一个人大脑中的知识经 验、情绪体验等心理内容的兴