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五年制高职物理教学现状及对策 　　摘 要：根据五年制高职物理课教学情况，从学生状况、教学理念，职业需求三个方向进行了分析。在物理课教学过程中，如何提高学生智力水平、培养学生技能、满足专业课的需要、以及教学方法等方面，提出适应上述特点的若干建议。 　　关键词：五年制高职 物理教学 教学现状 教学特点 教学建议 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0227-01 　　物理学是五年制高职的一门基础学科。一方面，通过物理教学使学生了解自然界的规律，认识事物发展的本质，从而培养学生的探究精神和科学态度，树立正确的人生观和价值观；另一方面，通过学习培养学生的创新精神和实践能力，促进学生素质的全面发展，为专业技能提供支撑。但由于五年制高职自身特点，既有别于三年制高职，又不同于高中教学，如何有效完成物理教学，是每个教师值得思考的问题。 　　1 五年制高职学生状况 　　1.1 认知情况 　　近年来，由于高中扩招以及高等教育的迅猛发展，成绩相对好的学生选择了高中，设定了更长远目标，成绩较差的学生选择了高职，导至现阶段五年制高职学生的文化功底薄弱，大多数学生的物理基础知识和基本技能远未达标，基础相当差，知识出现断层，素质偏低，无论是分析问题能力还是理解和接受问题能力远不如其它学校学生，给教学造成一定困难。 　　1.2 情感、价值观 　　物理是一门基础学科，知识衔接紧密，理论较强，不利于激发学生的学习兴趣。又由于高校教育制度改革，学生毕业就失业的现象，严重影响学生的学习态度、学习积极性不高、努力方向不明确。其次，这些学生进入高职学院之后，缺少拼搏精神，他们的思想处在非常放松的状态。很少有人像高中生一样紧紧抓住各门功课日夜攻读冲刺高考，因此，他们的行为特征是兴趣面很广，自控能力差，而且非常活跃。再者，学生正处于“青春期”，他们的心理特点是不稳定性，经常处于矛盾状态之中，这些现象都严重影响物理教学。 　　2 五年制高职物理教学的现状分析 　　2.1 教材状况 　　五年制高职物理教材建设相对落后，或直接应用高中物理教??或是现行的中专教材。知识体系仍以经典物理为主，涵盖了力、热、电、光、原子物理几部份，内容陈旧，缺乏实用性。选取的实验更是脱离实际，和专业联系不紧密，和实际应用相脱节，针对性明显不强，不利于激发学生的学习兴趣。 　　2.2 学科地位 　　由于物理学是五年制高职教学中的共同课，各学校普遍重视不够，学科建设缺乏力度。教师教学无创新、无新意，以完成教学时数为目的。学生学习无兴趣、无动力，以成绩合格不挂科为目标。再者物理学科教学投入少，特别是实训室形同虚设，实验仪器设备十分陈旧，普遍认为可有可无，无论是学生实验还是演示实验，实验率低，严重制约了物理学科的教学，制约了学生动手实践能力和创新能力的提高。 　　2.3 教学理念 　　由于受传统教学方式的影响，高职教师教学方法陈旧、单一，多数教师的教学方法为讲授型，其教学手段传统、重点是对知识的传授，一言堂，主导作用过强，学生活动空间少，使学生的学习处于被动接受状态，这种陈旧的教育方法最终导致学生越学越不爱学，抑制学生的发展，忽视了能力培养，素质提高。再者，对学生评定方式上缺乏科学性，评价方式单一，对学生的评价仍然是以分数来作为评价的唯一标准，制约学生的全面发展。 　　3 五年制高职物理教学对策 　　3.1 物理课程的教学内容必须满足专业课的需要 　　五年制高职使用的是高中或中专教材，内容泛泛脱离专业实际。因此重构课程模块势在必行。可按专业需求重组教学内容或自编教材，以学生专业能力为本位，以工作需求为导向，本着有用的教学原则，沿袭“需求―动机―行为”的驱动途径，重构课程体系。将知识、技能及实用技术贯穿到物理教学中。例如数控、电子、计算机类学生，可侧重电学方面内容的教学；工程、机械类学生可加大力学方面教学内容；食品工程类学生，可增加热学方面内容，加大实验教学份量，有地放矢，能有效提高学生的实践能力，激发学生的学习积极性，使职业素质得到提升。 　　3.2 以教师为主导，构建新型的教学方式 　　改变传统教学模式，摒弃教师主导作用过强，淡化学生主体作用的教学方法，以“工学结合、教学做”为主线灵活多样的教学方式。重点是加强学生能力和学生非智力因素的发展，学生的科学态度和科学精神的培养。教学方法的改革关键在于教师教学思想的转变和教学风格的多样化，因为任何成功的教学方法都不能脱离教师的实际水平和学生的实际能力的限制。可以说“无法胜有法”。也就是说，物理教学过程不存在某种一成不变的通用模式，一堂高质量的物理课的模式应当根据教学对象，即学生的不同程度、能力水平以及教学内容的需要在这个三维模型中选择某一个适当的位置，以实现教学过程