脑力激荡法在营销教学中应用研究.docVIP

脑力激荡法在营销教学中应用研究 　　【摘要】本文阐述了脑力激荡作为教学方法在教学中的重要性。在总结多年的教学经验的基础上，将脑力激荡法在教学中的使用划分为三个阶段，并将每个阶段的流程和注意事项进行了详细描述。最后，结合实际营销案例，介绍了脑力激荡法的具体操作。 　　【关键词】脑力激荡法 自由氛围 直接头脑风暴 质疑头脑风暴 　　一、引言 　　（一）基本概念 　　脑力激荡又称头脑风暴（Brain-storming）最早是精神病理学上的用语，指精神病患者的精神错乱状态而言的，如今往往理解为无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。头脑风暴法又可分为直接头脑风暴法（通常简称为头脑风暴法）和质疑头脑风暴法（也称反头脑风暴法）。前者是在专家群体决策尽可能激发创造性，产生尽可能多的设想的方法，后者则是对前者提出的设想、方案逐一质疑，分析其现实可行性的方法。 　　脑力激荡法是一种通过集体讨论的形式，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发参与者的创意及灵感，以产生更多创意的方法。它的优点在于：当一个人独自反复思考时，他的思路可能会限制在一个局部；当参与许多人的讨论时，能引发联想，相互启发，易产生共鸣和连锁反应，从而诱发更多的设想。在教学中实施脑力激荡法有助于培养学生的创造思维，让每个学生的脑子动起来，极大的提高课堂教学效果。 　　（二）发展情况 　　脑力激荡法是由“现代创造学之父”——美国学者阿历克斯·奥斯本于1938年首次提出的。脑力激荡法开始主要用于发明创新上，后来逐步引入到策划领域，成为了重要的策划方法之一。20世纪50年代，脑力激荡法在美国得到推广应用，麻省理工学院等许多大学相继开设了头脑风暴课程，之后，脑力激荡法又相继传到西欧、日本等国家。20世家末脑力激荡法随着行动导向教学法传入我国，并首先在中职教育教学中推行，成为创造技法中最重要的技法之一。 　　脑力激荡在商业领域运用的比较广泛，但它在教学中的应用，国内的研究还很少。脑力激荡法作为激励集体创新思维的一种较为常用的方法，被越来越多的运用于中小学教学当中，而且也仅限于与某门课程相联系。脑力激荡法具有许多内在的价值，但在高校课堂中对它的关注还不够，尤其是脑力激荡教学法对学生能力培养的重要性研究更为薄弱，几乎是空白。因此，有必要对脑力激荡法进行较系统、深入的研究，为高校教师提供一种可供选择的教学方法。 　　二、脑力激荡法在教学中的实施过程 　　脑力激荡作为一种教学方法，其主要目的是：在教学过程中，营造宽松自由的氛围，让参与者的思维自由的“翱翔”，最终得出创造性结论。直接头脑风暴法按照实施主体多少，可分为个人头脑风暴法和群体头脑风暴法。个人头脑风暴应用于个人，目的是提高个体的创造性，群体头脑风暴适用于群体领域。按照实施地点不同，可分为课堂上的头脑风暴和课下的头脑风暴。按照实施形式不同，可分为口头头脑风暴和电子头脑风暴。我们主要研究群体领域的、课堂口头头脑风暴教学法。 　　（一）准备阶段 　　（1）确定议题。好的脑力激荡法从对问题的准确阐明开始。因此，教师必须在会前确定一个目标，使学生明确通过这次会议需要解决什么问题，同时不要限制可能的解决方案的范围。一般而言，比较具体的议题能使与会者较快产生设想，主持人也较容易掌握；比较抽象和宏观的议题引发设想的时间较长，但设想的创造性也可能较强。 　　（2）会前准备。为了使脑力激荡畅谈会的效率较高，效果较好，可在会前做一点准备工作.如收集一些资料预先给大家参考，以便与会者了解与议题有关的背景材料和外界动态。就参与者而言，在开会之前，对于要解决的问题一定要有所了解。会场可作适当布置，座位排成圆环形的环境往往比教室式的环境更为有利。此外，在头脑风暴会正式开始前还可以出一些创造力测验题供大家思考，以便活跃气氛，促进思维。 　　（3）确定人选。一般以8人～12人为宜，也可略有增减（5～15人）。与会者人数太少不利于交流信息，激发思维；而人数太多则不容易掌握，并且每个人发言的机会相对减少，也会影响会场气氛。只有在特殊情况下，与会者的人数可不受上述限制。 　　（4）明确分工。要推定一名主持人，1～2名记录员（秘书）。主持人的作用是在头脑风暴畅谈会开始时重申讨论的议题和纪律，在会议进程中启发引导，掌握进程.如通报会议进展情况，归纳某些发言的核心内容，提出自己的设想，活跃会场气氛，或者让大家静下来认真思索片刻再组织下一个发言高潮等，记录员应将与会者的所有设想都及时编号，简要记录，最好写在黑板等醒目处，让与会者能够看清。记录员也应随时提出自己的设想，切忌持旁观态度。 　　（二）实施阶段 　　（1）规定纪律。根据头脑风暴法的自由畅谈、延迟评判、禁止批评、追求数量等原则，可规定几条纪律