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建构主义视角下英语专业课堂提问研究 　　摘 要：课堂提问是英语专业教学的一项重要策略。笔者以建构主义理论为指导，探析有助于学生建构知识意义的英语专业课堂提问模式。研究得出可从三个方面建立该模式：设计多样化的问题；运用多种让学生参与问题的方式；给予学生积极反馈。 　　关键词：建构主义；英语专业教学；课堂提问 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）24-0293-02 　　引言 　　课堂提问是一项重要的教学策略，也是课堂的重要组成部分。研究表明：提问是教师最常用的技巧之一；在有些教室里，以问答为形式的课堂互动占据了超过一半的时间[1]。课堂提问是组织课堂教学的重要环节， 不仅能让学生积极参与课堂互动， 也能启发学生思考和激发他们的兴趣， 培养学生的语言表达能力， 同时教师可以从中获得教学反馈，及时解决学生问题，提高教学效果。由于课堂提问的重要性，国内外研究人员对它做了比较多的研究，其中主要包括对提问类型，提问时机等一些方面的探索。不过，鉴于结合理论来研究英语专业课堂提问的还比较少见，笔者尝试以建构主义为指导来探析有效英语专业课堂提问模式。 　　一、理论基础 　　建构主义源自关于儿童认知发展的理论，它旨在揭示人类学习过程的认知规律，比如学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等。其教学理论的核心观点可以用一句话概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。这是由建构主义的知识观和学习观所决定的，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。而学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识[2]。 　　因此在建构主义视角下，教师要成为学???建构知识的积极帮助者和引导者，教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师充分利用教学资源组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。所以，在建构主义视角下，课堂提问应该是为帮助学生建构意义而服务的。 　　二、英语专业课堂提问存在的问题 　　建构主义理论为英语专业教学改革提供了强大的理论基石。在该理论指导下，英语专业教学逐渐从以教师为中心的传统模式转变为以学生为中心的建构模式。通过该模式的逐步建立，英语专业教学的教学效率和教学效果得到了较大的进步。不过，还是存在一些问题的。譬如，目前的一些英语专业课堂上，提问并没有能起到帮助学生建构意义的作用。主要表现在以下几个方面。第一，提问类型以展示性问题为主。因此提问形式偏单一，容易使学生产生厌倦情绪，且展示性问题在认知难度方面偏低，对大部分学生来说不构成挑战，也使他们缺少学习动力。第二，提问分配不公[3]。比如有些老师倾向于点集中在前排和中央位置的学生回答，有些老师倾向于向同样的一些学生提问。第三，教师在学生回答问题后给予积极反馈的比例不高[3]。因而会挫伤学生学习的积极性和热情，更不用说主动探索知识和建构意义了。 　　三、建立有助于学生建构知识的英语专业课堂提问模式 　　以建构主义为指导，笔者认为：英语专业教师通过课堂提问，应该要能检验学生是否理解所学知识，更为重要的是要能激发学生进行思考和讨论，培养他们思维能力和协作能力，引导他们主动探索知识和建构所学知识意义。因此，笔者认为可从以下几个方面来建立有助于学生建构知识的英语专业课堂提问模式： 　　第一，问题形式应多样化，主要是设计多样化的参考型问题。Bloom根据认知水平的等级从低到高将问题分为六类：知识型问题（Knowledge Questions）、理解型问题（Comprehension Questions）、应用型问题（Application Quest- 　　ions）、分析型问题（Analysis Questions）、评价型问题（Evaluation Questions）、综合型问题（Synthesis Questions） [4]。知识型问题考查学生对所学内容的回忆和辨认；理解型问题考查学生对内容作出解释和推测的能力；应用型问题考查学生将所学知识运用到新语境的能力；推理型问题：考查学生依据所读材