引出课题——椭圆及其标准方程设计意图.PPT

Company Logo Company LOGO 椭圆及其标准方程 北京市京源学校 田娟 《普通高中课程标准实验教科书-数学选修1-1》（人教B版） 2011.07.20 说课内容 教学过程设计 教学方法及手段 教学目标及重难点 教学背景分析 指导思想与理论依据 2011.07.20 指导思想与理论依据 新课程标准理念——高中数学新课程标准指出： “强调本质，注意适度形式化。高中数学课程应该返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质，让学生体会蕴涵在其中的思想方法。” 建构主义理论——建构主义认为：知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源通过意义建构而获得。 教学背景分析 2011.07.20 1． 教材分析： 平面解析几何问题，就是借助建立适当的坐标系，科学合理地把几何问题代数化，运用代数的方法来研究几何问题。 在必修2中学生已初步掌握了解析几何研究问题的主要方法，并在平面直角坐标系中研究了直线和圆这两个基本的几何图形。在选修1中，教材利用三种圆锥曲线进一步深化如何利用代数方法研究几何问题。教材对这三种圆锥曲线的学习的重点放在了椭圆上，通过求椭圆的标准方程，是学生掌握推导出这一类轨迹方程的一般规律和化简的常用方法。因此，“椭圆及其标准方程”起到了承上启下的重要作用。 教学背景分析 2011.07.20 知识方面 （1）初步熟悉了求曲线方程的一般方法和步骤，具备主动探究椭圆知识的基础； （2）学生对椭圆有了一定的认识，但未上升到 “概念”的水平。 （3）未涉及过含两个字母、两个根式的方程化简问题； 自身特征方面 （1）我所教授的班级是文科班，他们普遍对数学有一定的畏难情绪，但是他们思维比较活跃，具备了初步的探索能力； （2）对概念的形成过程不重视，所以无法深刻理解； （3）对于较复杂的计算问题，往往不知如何动手或懒得动手，计算能力较弱。但他们同时又乐于小组合作学习，学习气氛浓厚； 教学目标及重难点 2011.07.20 （1）经历从具体情境中抽象出椭圆模型的过程，逐步提高学生的观察、分析、归纳、类比、概括能力； （2）通过椭圆标准方程的推导，进一步掌握求曲线方程的一般方法——坐标法，并渗透数形结合、等价转化的数学思想方法。 （1）掌握椭圆的定义； （2）理解椭圆标准方程的推导过程，掌握椭圆标准方程的两种形式，会运用待定系数法求椭圆的标准方程； 在动手折纸得出椭圆的定义的学习过程中，培养学生思维的严密性；亲身经历椭圆标准方程的获得过程，感受数学的对称、简洁、和谐美，同时养成扎实严谨的学习习惯，增强学生战胜困难的意志品质和锲而不舍的钻研精神。 知识与 技能 过程与 方法 情感态度 价值观 教学目标及重难点 2011.07.20 椭圆的定义和椭圆标准方程的两种形式 椭圆的标准方程的建立和推导 重点 难点 教学方法及手段 2011.07.20 本节课采用让学生动手实践、自主探究、合作交流及教师启发引导的教学方法，并以多媒体手段辅助教学，使学生经历实践、观察、交流、分析、概括等理性思维的基本过程，切实改进学生的学习方式，使学生真正成为学习的主人。 根据本节内容的特点，教学过程中可充分发挥信息技术的作用，用几何画板的动态作图优势为学生的数学探究与数学思维提供支持。 教学过程设计 2011.07.20 椭圆及其标准方程 情景引入 概念形成 概念深化 方程推导 初步应用 目标检测 归纳小结 布置作业 情景引入 2011.07.20 学生列举生活中椭圆的例子，教师加以补充 学生展示成果， 教师动画演示折纸过程 Sub title 引出课题——椭圆及其标准方程 设计意图：通过折纸游戏充分调动学生的学习兴趣，激发学生的探究心理。为引出新知做铺垫。通过举例和展示生活中椭圆形的图片，让学生认识到椭圆和日常生活关系密切。 概念形成 2011.07.20 点A与点F重合，连结OA，交折痕BC 于点M，那么点M的轨迹是什么？ 点M满足什么条件呢？ 你能否给椭圆下个定义？ 椭圆的定义 这个常数是任意实数吗？ 有什么限制条件吗？ 如果常数 ，常数 时， 将是什么样的情形？ 如学生有困难，铺设认知阶梯 肯定学生回答的基础上，补充“平面内” 学生如遇到障碍，教师适时引导 学生合作交流，得到结论 设计意图：通过分析动点 与定点的关系，使学生经历椭圆概念的生成和完善过程，提高其归纳概括能力，加深对椭圆本质的认识，培养思维的严谨性 概念深化 2011.07.20 两道关于椭圆概念的题目 学生初步理解了椭圆的概念，接下去还必须消化、巩固。怎么消化巩固？基于“双