2018学年（冀教版）四年级上册数学4.1 线和角-线11.docVIP

线 教学目标： （1）结合实例，了解“两点确定一条直线”的性质，并能初步应用； ??（2）进一步认识直线、射线、线段的联系和区别，掌握它们的表示方法； ??（3）能根据语句画出相应的图形； （4）会用语句描述相应的图形，在图形的基础上发展数学语言； 教学重难点： 1．认识直线、射线、线段的区别和联系； 2.正确地表示直线、射线、线段，逐步懂得几何语言的意义，并能建立几何语言与图形之间的联系. 教学过程： 【导入】（一）创设情境，导入新课 1.观察下列图片，你能抽象出哪些图形？（电脑动画展示）????给出火车铁轨、手电筒发出一束光、竖琴三幅图片，学生会发现笔直的铁轨可以抽象成直线，手电筒发出的一束光可以抽象成射线，竖琴的琴弦可以抽象呈线段，使学生体会到数学知识来源于实际生活，激发学生的学习兴趣。 设计意图：创设实际问题情景，引导学生思考，激发学习兴趣。 【讲授】（二）尝试发现，探索新知 【探究活动一】（电脑动画演示）1.?要在墙上固定一跟木条至少需要几个钉子（用图钉和纸条模拟钉子和木条）? 2.学校总务处为解决下雨天学生雨伞的存放问题，决定在每个班级教室外钉一根2米长的装有挂钩的木条． 本校三个年级，一共20个班，问至少需要准备多少颗钉子？你能帮总务处的师傅算一算吗？ 设计意图：创设实际问题情景，引导学生思考，激发学习兴趣。 【探究活动二】 ?1．经过一点 画直线，能画出几条？经过两点 、 呢？（学生动手实践操作，尝试发现直线的性质。） 得出一个基本事实：经过两点有一条直线，并且只有一条直线. 简述为：两点确定一条直线. 设计意图：学生通过亲手实践得出基本事实，增家学习的兴趣，增强学习的动力. 2.?“基本事实：经过两点有一条直线，并且只有一条直线”的实际应用： （1）得出直线的性质之后，让学生用这一性质来解释建筑工人在砌墙时，如何拉参照线？ （2）木工师傅锯木板时，为什么这样拉出的参照线和弹出的墨线就是直的？ （3）植树时，只要定出两个树坑的位置就能使同一行树坑在同一条直线上. 设计意图：通过数学知识在实际生活中的应用，感受到数学来源于生活,因为可以说是把数学应用于生活. 【导入】（三）学习新知识：直线的表示 1.在以前的学习中，我们知道：一个点可以用一个大写字母表示.由于两点确定一条直线，因此可以用直线上的两点来表示这条直线，还可以用一个小写字母表示直线.图1中的直线可以称作直线????或直线????. 图2中的直线可以称作直线???????????????. 图1?????????????????????????????????????????图2 ???????????????????????????????????????????????????? 2.一个点在一条直线上，可以说：这条直线经过这个点； 点在一条直线外，也可以说：直线不经过这个点. 练习：（1）点 在直线 ??????,或者说??????????????????????????????； （2）点 在直线 ??????；或者说??????????????????????????????； 设计意图：通过及时的巩固，掌握新知识. 3.当两条不同的直线有一个公共点时，我们就称 这两条直线相交，这个公共点叫做它们的交点； 练习： 如图所示：直线?????和??????相交于点???????； 设计意图：通过及时的巩固，掌握新知识. 4．类比学习新知识：射线、线段的表示 ????????图1???????????????????????????图2????????????????????????????图3 （1）线段的表示：如图1，此线段可以表示为线段??????????或线段??????????. (2)?射线的表示：如图2，此射线可以表示为射线??????????或射线??????????. （3）如图3，射线 还可以表示为射线(请选出其中正确的项)? . ?????用两个字母表示射线时，端点在前 设计意图：类比也是学习的一个基本能力，通过此题简单类比得到新知识，学会知识间进行迁移. 练习：1.下列给出了直线、射线、线段的表示几种方法，请学生判断正误.（1）直线 ?；??????（2）?直线 ?；???????（3）直线 ；（4）射线 ；???????（5）射线 ；?????????（6）射线 ；（7）线段 ；???????（8）线段 ；?????????（9）线段 ； 设计意图：巩固新知识. 2.如图所示，下列说法正确的是（????） A??直线 与直线 是同一直线 ?B??射线 与射线 是同一射线 C??射线 与射线 是同一射线?????D??射线 与射线 是同一射线 3.如图下列说法错误的是（???????） A.点 在直线 上???