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比较教育借鉴认识论历史意义与发展走向 　　摘要：教育借鉴通常被视为比较教育的核心功能，这与比较教育借鉴认识论的历史传统有着直接的关联。比较教育借鉴认识论由朱利安最早倡导，后经库森、曼恩以及巴纳德等人的进一步发展，成为比较教育非常重要的历史传统，这不仅对于比较教育的发展起到了历史性的作用，而且对建立现代民族国家教育制度和促进各国教育发展都有着重要的影响。但比较教育借鉴认识论在发展过程中也面临一些挑战，为了有效地应对这些挑战，就应当研究教育借鉴的模型结构、重视教育借鉴的实践研究和关注教育借鉴的本土生长。只有这样，比较教育借鉴认识论才能得到可持续的发展。 　　关键词：比较教育；认识论；教育借鉴 　　中图分类号：G40-059.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9841（2014）01-0052-06 　　比较教育从一开始就具有强烈的借鉴取向，教育借鉴成为比较教育非常重要的历史传统和价值选择。在20世纪，虽有人对早期的纯粹借鉴提出质疑并发展以理性分析为基础的借鉴理论，但教育借鉴在如今的比较教育发展中仍居重要地位。因此，梳理并思考比较教育借鉴认识论的历史意义与发展走向，有利于加深人们对比较教育借鉴认识论的理解和认识，有助于比较教育学的健康发展。 　　一、比较教育借鉴认识论的形成及其历史意义 　　比较教育借鉴认识论可以说是与比较教育同时诞生的。1817年朱利安（Marc-Antoine Julian）发表《比较教育的研究计划与初步意见》，标志着比较教育的诞生。朱利安虽然坚持国际合作的愿望，期望通过比较教育研究推动欧洲甚至世界教育的改革发展，但基于当时教育发展的需要，他把教育借鉴作为比较教育的基本取向之一。后来的库森（Victor Cousin）、曼恩（Horace Mann）以及巴纳德（Henry Barnard）等人不仅对教育借鉴进行了发展和完善，而且正是他们践行和发展的教育借鉴取向，促成了他们国家的国民教育制度的建立。比较教育借鉴认识论也正是在他们教育借鉴的实践中得以形成，并对比较教育后来的发展产生了重要的影响。 　　（一）比较教育借鉴认识论的形成 　　教育借鉴在整个19世纪可称为“拿来主义”。在比较教育史上，自朱利安提出比较教育以后，库森基于民族主义的观点，大胆借鉴德国的教育。他认为真正伟大的民族并非在任何方面都不模仿他人，而是随时采纳一切有益的东西。他在《关于普鲁士公共教育状况的报告》中“建议制定教育法令”，提出“注意发挥地方在发展管理教育方面的作用”以及“教师创造学校”等主张，这后来直接成为《基佐教育法案》的部分内容。 　　受库森的影响，美国的曼恩和巴纳德等人进一步促进了比较教育借鉴认识论的发展。曼恩曾于1843年出访欧洲的英国、德国、荷兰等国，先后撰写12篇年度报告，内容涉及学校建筑和学校卫生、课程和教育方法、欧洲各国教育、女教师和师范学校、教育与犯罪等多种问题。其中《第七年度教育报告》是他涉及比较教育领域的主要研究成果，也是他所有年报中最具影响的著名报告。他不仅实地考察欧洲诸国的宏观教育状况，明确提出教育发展的宏观借鉴思想，利用外国教育为本国服务，同时认为国外有许多东西值得效仿。而且，他还强调从微观层面比较与借鉴外国的学校组织和教学方法。如他非常重视普鲁士教师研讨班，比较马萨诸塞州和普鲁士的教学问题以及特别赞赏普鲁士学校中的师生关系，还描述了普鲁士师范学校招生的口试和笔试，以及师范班的和声学习、实习和对老师的要求等情况，并极力赞赏普鲁士学校师生间的和谐感情和教师爱生如子的精神。此外，他还以字母书写为例比较普鲁士和美国在教学方法上的差异。 　　巴纳德继承和发展了库森和曼恩的教育借鉴思想，进一步发展了比较教育借鉴认识论。与库森和曼恩非常相似，借鉴仍然是巴纳德开展比较教育研究的目的，但有所不同的是借鉴的范围更加广泛。他不仅直接借鉴教育模式和制度，借鉴教学方面的经验，而且也注重考察当时欧洲诸如夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐等教育家的理论和思想。他曾在《欧洲国家的教育》中详细介绍英、法、德、意大利等国的教育制度、教学方法、课程设置、学校管理等方面的内容，还特别关注普通教育、幼儿教育、师范教育、特殊教育，并重视校园环境和内部设施的改善。此外，他也介绍英国的教师培训、拨款以及奖学金发放等情况。 　　正是库森、曼恩和巴纳德等人在比较教育实践和理论方面所做的工作，才促使比较教育借鉴认识论得以形成和发展，并贯穿整个19世纪。在20世纪上半叶，许多新兴民族国家仍然以教育借鉴认识论为导向，本着尽快建立国民教育制度的目的，纷纷对发达国家的教育制度进行借鉴。不仅如此，比较教育研究甚至在20世纪下半叶还明显延续了这样的取向。如“60年代席卷全球的教育现代化运动是由比较教育发动的；强劲的西欧综合中学的改革浪潮在很大程度上仍归因于人