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基于知识管理精品课知识库构建研究 　　摘要：知识管理作为一种有效的管理工具对各级精品课的建设有重要的作用，精品课知识库的构建是实现精品课知识在全社会共享和交流传递的基础。本文通过分析精品课知识库的构建，提出精品课知识库的具体管理方法，为精品课知识和经验的共享和创新打下坚实的基础。 　　关键词：精品课；知识库；知识管理 　　知识管理顾名思义是对知识的管理，管理的对象和管理的内容都是知识。而高等院校又是创造知识、教授知识、传播知识的殿堂，因此，知识管理作为一种有效的管理工具对精品课建设的管理更具有重要的作用。2003年4月8日，教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》要求建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系。建设的目的是为了聚集优质的教育资源，提高课程教学质量，使学生得到最好的教育，并可以在更大的范围内得到教学共享的一项创新活动。它的宗旨是培养满足国家和地方发展需要的高素质人才。精品课建设中的知识管理就是利用技术特别是利用信息技术对精品课的知识积累、知识交流、知识应用进行规划和管理，实现精品课知识和经验的共享和创新过程。精品课建设的知识管理过程是一个复杂的系统过程，要想有效地完成这个过程，实现知识的共享和创新，建立精品课知识库是最基本的条件。 　　精品课知识库是学校教学信息或数据通过教师的收集、整理，借助于信息技术和网络平台，使课程信息和知识有序化，使大量的课程显性知识及课程隐性知识编码化和数字化，最终实现精品课知识的更广泛的共享和传播。建立精品课知识库，实现精品课知识的专门有序管理是学校及教育管理部门一项重要活动。精品课知识库的构建将加快精品课知识和信息的流动，促进精品课知识的共享与交流，有利于实现精品课知识使用者、学校间的协作与沟通，从而实现精品课知识的共享与传播。 　　一、精品课知识库的构建 　　（一）精品课知识库的知识积累 　　精品课知识库作为精品课知识管理系统的核心，它集中存放了精品课知识的大部分内容，包括精品课知识的显性知识和一部分隐性???识。 　　要想构建精品课知识库，必需得有精品课的知识，精品课知识来源于对精品课知识的收集和积累，精品课的建成不能一蹴而就，需要一个长期的建设、积累过程，从而为精品课程建设奠定坚实的基础。一门课程建成精品课，首先要先成为校级优秀课，再建成校级精品课，然后才可能建成为省级精品课进而建成为国家级精品课。以省级精品课的建设为例，省级精品课在评建时，要求的评审资料的累积时间是近5年的，也就是教育部门要对课程建设近5年的积累情况进行评审。 　　第一，精品课教学队伍的积累。首先是精品课教学队伍数量的积累，精品课要求课程组成员在10人左右，包括主讲教师和实验实训教师等。其次是精品课教学队伍质量的积累，也即精品课教师素质的积累，精品课教师素质实质属于知识管理中的隐性知识，这种隐性知识的积累必需通过转化为能够体现教师素质的显性知识衡量，如精品课要求主讲教师中符合岗位资格的教师≥95%，教授、副教授占教师总人数的百分比≥50%，硕士、博士学位的教师占教师总人数的百分比达50%以上。课程负责人和主讲教师师德好，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明。精品课教师队伍的积累是精品课知识积累的基础，没有此积累就谈不上精品课知识的其他方面的积累和构建，精品课教师队伍积累时间一般至少5年实现以上积累，有的课程实现这样的积累可能需要10年甚至更长时间，因此，精品课教师队伍的积累必需早做准备，才能在数量和质量达到精品课的要求。 　　第二，精品课教学内容的积累。在积累了精品课教师队伍的基础上，由精品课教师在日常教学中不断积累得到精品课教学内容，根据省级精品课程评估自评依据，精品课教学内容评估的内容包括“课程内容的科学性，教学内容的创新性，教学内容的现代化，实验课程内容的技术性、综合性和探索性，有效地培养学生的创新思维和独立分析问题、解决问题的能力。理论联系实际，课内课外结合，融知识传授、能力培养、素质教育于一体。”以上评估内容就是精品课教学的主要内容，从以上内容看出，精品课教学内容属于知识管理的隐性知识，教师在课堂上讲授的内容就是精品课的教学内容，而教师在课堂上讲授的课程内容是否具有科学性、创新性等是不容易判断的，同样需要将其转化为显性知识，比如转化为教学大纲、人才培养方案和教师教学效果等显性知识。 　　第三，精品课教学条件的积累。精品课教学条件是教学内容的具体体现，在知识管理中属于精品课知识的显性知识，能够用语言、文字、数字、图表等清晰表达，包括教师编写的教材、教案、教学课件、案例、习题、实验教材、实验指导书等，教学条件是精品课知识库的最主要部分，因为最终能够通过信息技术和网络很好展现的是显性知识，并且以上的隐性知识也可通过转化成教学条件得到体