基于语言,旨在补偿论黎锦熙大学语文观.docVIP

基于语言,旨在补偿论黎锦熙大学语文观.doc

此“教育”领域文档为创作者个人分享资料,不作为权威性指导和指引,仅供参考
  1. 1、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。。
  2. 2、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  3. 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  4. 4、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  5. 5、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  6. 6、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  7. 7、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
基于语言,旨在补偿论黎锦熙大学语文观

基于语言,旨在补偿论黎锦熙大学语文观   摘 要:语言学家黎锦熙上过大学语文课,编过大学语文教材,组织过大学语文教改,形成了颇具特色的基于语言、旨在补偿的大学语文观。黎锦熙认为,大学语文应以理解语言和运用语言为教学基点,所以特别强调阅读教学中的语法图解、口语诵读和写作教学中的“改错先于求美”“日札优于作文”。黎锦熙理想的大学语文教材由纯粹古文构成,并为此设想了系统的编排方式,但堪忧的现状又促使他不得不转而倡导根救、补救乃至抢救性质的教学。黎锦熙的大学语文观启示我们,大学语文课程应以培养高层级母语能力为主要目标,而一直不尽如人意的大学语文之所以依旧生生不息,关键在于它能部分缓释人们对于民族文化传承的焦虑与担心。   关键词:黎锦熙;大学语文;语言;补偿;启示   中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1671-1610(2013)01-0065-05   著名语言学家和国语运动领军人物黎锦熙(1890-1978),既亲自教过多年的大学语文,又以系主任身份多次组织过大学语文教学改革,还是大学语文教育史上影响巨大的《大学国文选》六人编选组成员之一。以这种厚重的学术底蕴和丰富的实践经验为基础,黎锦熙构建了一种基于语言、旨在补偿的大学语文观。   一、基于语言的表现   (一)强调语法运用   言语表达是一种集体制度,它以强制性方式进行代际传递,当个体要表达思想给他人或自己进行内心表达时,其思维必须服从句法和语义的一整套规则。汉语当然也是如此,不过,作为汉语句本位语法体系的创始人,黎锦熙对句法规则之于汉语的作用有更深刻的洞察,“句本位的文法,退而分析,便是词类底细目;进而综合,便成段落篇章底大观”[1],集中表现了他对汉语句法规则之于汉语学习的价值认识。受此影响,黎锦熙主张将语法图解作为阅读教学的一种主要方法。不仅中小学如此,大学语文教学也应“短篇及诗歌,长篇中之菁华,贯彻‘精读’须择定数篇或数段实行‘概括图解’”[2]241。值得注意的是,这里的“择定数篇或数段”说的只是课堂上的语法图解示范,如果是教师备课,按黎锦熙的要求,则应每篇都作一???语法图解,至少也应对每篇中的重难点语句和主要段落进行图解以方便提纲挈领地把握全文。   语法还被黎锦熙视为指导作文的依据和促使作文走向修辞之美的台阶。当时,教育部为提升写作质量而规定中学必须每周作文1次,大一国文必须两周作文1次,黎锦熙对此的评价是,提升作文水平的关键不在次数而在批改质量,如果强化作文批改中的语法要素,一定能有效地提升批改质量,促成学生作文水平的提高。[3]49-58与此相应,他提出了著名的“改错先于求美”写作观,并且总结了一种配套的作文批改流程,其主要步骤包括:教师红笔标记错误――发还学生自改――教师核正计分――师生合作填记“四种错误表”(字体错误表、文法错误表、事实错误表、思想错误表)。[4]黎锦熙对这种作文指导法颇为中意,对能够实现改错指导和资料积累的“四种错误表”更是称许有加,曾先后在多篇文章中做过介绍。他自己也一直在教学中践行这一教法,并收集了许多错误实例作为其多种语法教材的鲜活案例,甚至还曾把“没有从学生作文本中摘出‘错例’来,配合进去”[5]作为某种语法教材的重要缺点加以自我批评。   语感依靠积累,口语诵读是积累语感的重要手段。黎锦熙十分重视语文教学的诵读训练,将其作为大学语文教学的一个强调点,要求学生“每周平均应熟读若干字”且教师上课时须结合课文语体对词调、语气、逻辑式美读、诗歌式吟诵等予以示范。[2]240   确实,自白话文在语文教材中取得胜利之后,人们就把诵读和文言文这一“洗澡水”一起倒掉了。对于这种鄙弃吟诵的偏见,朱自清1942年也作过描述,说当时的青年国文教师因怕被人笑话落伍而都不敢在上课时吟诵古文。[6]为了有效地扭转这一状况,黎锦熙区分了文言文读法和白话文读法,认为文言文需要美读的腔调与严整矜持的姿势,白话文则需谈话的语气和姿势,倡导白话文并不等于不需要口语诵读。此外,他还区分了“审美的读法”和“论理的读法”,指出前者要通过声情并茂的表演展现文学兴味,后者则只要求通过断句、轻重、停连等展现声音与意义之间的联系。[7]可以发现,黎锦熙对诵读的重视是一以贯之的,从小学到大学,从文言到白话,从阅读到写作,凡提语文教学之处,诵读都会受到他的青睐。究其原因,一为改进当时的白话文教学,二为在诵读中训练标准国语。   (二)主张“日札优于作文”   “日札优于作文”是黎锦熙写作教学三原则的最后一条,主要针对写作兴趣与运用价值提出,日札指修养日记、读书札记或业务笔记。黎锦熙主张“日札优于作文”的理由是,日札不像作文那样仅能备考核、供改订,它是基于学生生活的有目标、有用处的积极写作,能为教师教学提供较为切实的参考资料,也能为大学毕

文档评论(0)

bokegood + 关注
实名认证
文档贡献者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档