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多媒体古老和现代纽带 　　摘要：在新课程标准的背景下， 多媒体教学手段正以其强大的、独特的功能被越来越多历史教师所使用。多媒体教学手段对于学生学习兴趣的激发，学生思维能力的提高，以及对基础知识的认知，都起着越来越重要的作用。但在多媒体热兴起的同时，也存在一些认识和操作上的问题。本文将结合作者的教学实际，浅谈一下多媒体教学在历史教学中的运用和应注意的误区。 　　关键词：多媒体；古老和现代；历史教学 　　中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）01-0066-02 　　教育家乌申斯基这样说过：儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。当下历史教学不再是一本书，一根粉笔打天下的时代了。而是要综合运用文字、声音、动画、图像、视频影像等多媒体技术手段，给学生一个立体的，多感官的刺激。从而让学生感觉身临其境，加深感受，从而有利于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的多种能力，强化学生的记忆，极大提高学生的学习效率。 　　1.巧妙利用多媒体技术，创设情境，激发学生的探求欲，提高课堂教学效率 　　情境就是通过设置一些带有悬疑的虚拟情境，通过唤起学生天然的好奇心，依旧对成就感的追求，来引导学生一步步探索问题的根源和本质。这个过程一般来说都是愉悦的，高效的。尤其运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发学生探索的好奇心与求知欲，使他们产生学习的愿望，探索问题的激情。 　　如引导学习中国历史中的《中国外交》一课时，由学生先欣赏照片《乔的笑》，再设问：乔冠华为什么在国际场合开怀大笑呢？激发学生兴趣，由此导入新课，新颖趣浓。 　　2.准确运用多媒体技术形象、丰富的特点，有利于对教学重点、难点的突破 　　历史学科的特点就是所学内容都是过去的事情，而且基本上都是年代很久远的事情。一些时间、空间、人物、事件对于初中生来说很难有感性的认识。从而会显得艰涩和枯燥。此外还有一些内容较抽象，不易懂。这些凭借学生已有的生活经验是无法直接印证的。这种情况下，老师简单的语言讲授很难收到效果。而多???体则可以变抽象为具体，变模糊为清晰，变无声为有声。从而增强学生对知识的理解和感受，使难点不再难，重点印象深。 　　3.正确运用多媒体，创设表演情境，激发学生参与的积极性 　　教育戏剧是近些年在国内兴起的一种新型的教育手段。它是通过表演的形式，使参与的学生通过参与，在内心深处和历史产生交流和共鸣，从而加深的知识的理解和思考。多媒体资料的出现，可以让老师和学生一起共同查找相关资料，编写历史剧，并在学生表演时，通过多媒体手段，诸如音乐、图画背景，烘托表演的氛围。 　　4.正确运用多媒体，创设影视教学情境，激发学生爱国主义情怀 　　影视教学情境，为学生再现历史提供了感性材料，有利于学生对知识的理解和智能的发展，便于知识的巩固，有利于学生素质的提高。合理利用信息技术，剪辑录像、电影、电视剧片段，会把学生带入比较真实的历史情境，激发学生丰富的想象和情感的共鸣，使学生能在当时的历史背景下去感悟历史，加深对历史的了解。如《民族团结与祖国统一》一课，我引入了当今的热点“藏独问题”，通过录像资料，介绍了藏传佛教宗喀巴大师、塔尔寺、达赖和活佛，以及灵童转世、金瓶掣签、达赖建国初期外走并在国际社会大肆从事分裂祖国活动，包括08年奥运圣火海外传递遭到干扰等情况。录像片声画并茂，既激发了学生的民族归属感，也激发了学生的浓厚学习兴趣。 　　又如，讲“第二次鸦片战争”内容时，可播放电影《圆明园》中的几个镜头：不仅形象地展示给了学生万园之园的状况，让学生对祖国灿烂文化叹为观止，更形象地将英法联军的暴行直接地展示在学生面前，激发了学生对侵略者的痛恨和对清政府腐败的憎恶。 　　综上所述，利用多媒体技术可起到事半功倍的效果，提高课堂教学质量，但是，在多媒体使用方面我们也要克服随意性，不能将使用多媒体作为目的，而要明确其工具的地位。并且在如何使用方面遵循以下原则： 　　（1）效率原则。多媒体教学手段说到底只是师生教与学的工具和手段，我们可以用其来优化课堂结构。让学生能够直观地对历史有一个感性的认识。因此，在使用多媒体时就应应该对手头的各种材料进行取舍，用的材料非常漂亮、精彩，但对于我们的课堂没有任何用途，甚至会干扰我们的课堂，比如很多的音效和一些很花哨的变化，使用后只是分散注意力的，这样的材料应坚决舍去。此外，各种多媒体资料如何搭配，如何有机结合起来，也是我们应该重点思考的地方。 　　（2）傻瓜原则。作为非计算机专业老师，在设计和使用多媒体材料时，在保证效果的前提下，一定要追求使用的简便性，就像傻瓜相机一样，所见即所得，很容易上手，而不能象单反一样，需要一些很专业，很精细，很繁琐的操作。这样就可避免在教学时