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多媒体技术在初中历史教学中应用问题探讨 　　摘要：文章从三个方面入手对多媒体技术在初中历史教学中的应用进行分析，包括：播放电影，再现历史；辅以音乐，渲染氛围；以图说史，创设真实情境。 　　关键词：多媒体技术 初中历史 应用 　　课程改革理念也要求在历史教学中应用多媒体技术，“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。信息技术的使用有利于“改变课程实施过于强调接受学习、死一记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，从而使学习经验中心由传送者转移到学习者，学生的自主意识、创新意识得到深化，变传统的被动学习为主动学习，因此多媒体在历史教学中的应用有利于提高历史教学的质量，推动历史教学的改革。 　　一、播放电影，再现历史 　　历史教学中为学生播放或提供历史题材的电影、记录片。因为电影、记录片能够提供某一特定历史时期的社会生活风貌，表达完整的故事情节，从多个角度生动地刻画历史人物，直观地展示众多人物之间的关系及历史事件的前因后果。动感的画面、宏大的场面、感人的情节冲击着学生的感官，震撼着学生的心灵，使思想教育不再枯燥无味，而是将学生的情感溶入教材中，与主人公同喜同忧，达到润物细无声的效果。观看历史电影还有利于拓宽学生的知识面，对其观察能力、想象能力、分析能力、记忆能力、推理能力的培养都产生极大的促进作用。 　　学习世界历史9年级下册《第4课经济大危机》时，“经济危机”是本课的重点内容，但经济大萧条的场面学生往往想象不出来，不容易理解，因而课上可以播放1929一1933年美国经济大萧条状况的视频。首先是查找、筛选、截取等工作。经过大量的查找工作，发现最能如实反映美国经济大萧条状况的视频是《大国崛起》纪录片中的一部分，然后挑选出三段比较合适的视频，再将其合成一段长为2分35秒的短片，以供课上播放。最后针对视频内容和本课重点设计问题：这场经济危机爆发的时间？首先发生在哪个国家？开始的标??是什么？课上播放视频前，最好把关键词“时间”、“国家”、“标志”写在黑板上，既节省时间，又起到提醒学生的作用。看完纪录片后，请学生回答问题，若回答不出，可提醒学生结合课本内容作答（由于所问的问题是重点知识，书中有相关内容），针对学生的回答教师给予适当评价后，在屏幕上显示标准答案或者把答案写在黑板上作为板书的一部分。 　　二、辅以音乐，渲染氛围 　　苏联教育家霍姆林斯基曾说：“不要使掌握知识的过程使孩子感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而是使他们的整个身心都充满欢乐。”历史课上的教学手段应当尽量面向学生的“生活世界”使学生的身心充满欢乐。很多学生都喜欢流行歌曲，我们可以把这一点应用到历史学习中去，将学生关注的兴趣点引入历史课程，利用音乐辅助历史教学。教师重视学生的关注，使历史与学生的生活联系得更加紧密，从而有利于学生更积极主动地、满腔热情地学习历史。 　　除了流行歌曲，其他形式的音乐在历史课中也有很大价值。撼山震地的劳动号子，吃喝出了朴实的节奏和韵律；革命志士、先烈们铿锵有力的誓言，辅以动人魂魄的旋律，成为久唱不衰的经典；黄河在怒吼、长江在放歌，一幕幕雄浑壮观的历史画卷，升腾出时代的交响乐曲。歌声能激昂人们的斗志，产生心灵上的共鸣，使学生学会聆听，学会欣赏，学会在历史的音乐中徜徉。 　　因而，对于启发学习动机来说，音乐的唤醒水平值得肯定。历史学科和信息技术、音乐艺术的结合在国外的中小学也有应用，英国有的中学就将历史、信息、音乐等综合起来，组成极具特色的模块课程，扩大学生的知识面，培养学生的综合性能力。 　　学习世界历史9年级上册《第2课大河流域―人类文明的摇篮》中“古巴比伦王国”这部分内容时，可以选用流行歌曲―周杰伦的《爱在西元前》。课前教师制作歌词中相关历史知识的课件（以历史图片为主），课上请几位学生在班上表演小合唱： 　　古巴比伦王颁布了汉漠拉比法典，刻在黑色的玄武岩，距今已三千七百多年， 　　你在橱窗前凝视碑文的字眼，我却在旁静静欣赏你那张我深爱的脸， 　　祭祀神殿征战弓箭是谁的从前，喜欢人潮中你只属于我的那画面， 　　经过苏美女神身边，我以女神之名许愿，思念像底格里斯河般的蔓延， 　　当古文明只剩下难解的语言，传说成了永垂不朽的诗篇，我给你的爱写在西元前， 　　深埋在美索不达米亚平原，几十个世纪后出土发现，泥板上的字依然清晰可见， 　　我给你的爱写在西元前，深埋在美索不达米亚平原。用楔形文字刻下了永远， 　　那已风化千年的誓言，一切又重演，我感到很疲倦，离家乡还是很远， 　　害怕再也不能回到你身边，爱在西元前，爱在西元前。 　　伴随着学生们的歌声，把歌词中涉及到的历史画面一副副地展现到大屏幕投影