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以李吉林为代表情境语文初探 　　摘 要： 从情境教学到情境教育再到情境课程，开拓了一条情境教育的康庄大道。情境教育是李吉林老师将古今中外优秀的、进步的教育理论与自己的教育实践、教育创新相结合的成果。其中，情境语文便是情境教育在语文学科上的具体化。文章对李吉林老师的情境语文进行了研究、分析，并将研究成果以飨读者，求得交流与讨论。 　　关键词： 李吉林 语文教学 情境语文 　　有人说，语文如同滋味甘醇的美酒，让人回味无穷；有人说，语文如同和煦温暖的春风，让人心旷神怡……语文，其实是培养学生审美情趣的最好工具。可在日常教学中，由于大多数教师习惯采用“一支粉笔、一张嘴”的传统教学模式导致学生学习积极性不高，往往没能让学生体会到语文之美，固然不能达到很好的教学效果。那么，采用何种方式才能在课堂上让学生易于进入课本情境，真切感受语文之美，??而提高审美情趣和文学素养呢？叶圣陶先生曾说：“作者胸有境，入境始与亲。”《语文课程标准》亦指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”所以，在现代语文教学中，教师应针对学生的心理特点，结合课文，改变教学方式，善用情境教学法激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习的积极性，最终让学生学得有趣、有效，从而取得事半功倍的效果。 　　一、何为“情境语文” 　　心理学认为，情境是指对人引起情感变化的具体自然环境或具体社会环境。从生态学视角来看，“情境”作为课堂教学中富有感情色彩的场景和氛围，在完整意义上分为人文情境和科学情境。两种情境和谐而自然地并存于课堂教学中是促进学生整体发展、培养学生完善人格的前提。 　　李吉林老师以学生的个性全面发展为目标，依据马克思关于人的活动与环境有机统一的原理，借鉴心理学中暗示、移情、角色效应和心理场等理论，逐步构建起了自成体系的“情境教学法”。她吸收了中国有关“意境”论的有益养分和近代王国维的“境界论”的某些论述，又借鉴了当代西方教育实践中的理论。在半个多世纪的教学实践中，她不断学习，反复实践，创造了符合学生特点的情境教学。情境本来是一个普通的词，但自李吉林老师赋予其新内涵后，便成为教育界一个新颖的概念。如今，情境教育已成为一大新兴教育流派，对国内外教育改革产生了深远影响。 　　从语文教学角度看，情境是指从事语文活动的环境，产生语文行为的条件，是一种优化了的学科教学环境。它以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，激发学生的情绪、丰富学生的情感。情境语文包括“情”与“境”两个不可分割的部分，这就要求语文教学工作者将学生学习的兴趣、情绪、情感体验等摆在教学应有的位置上，以学生的生活实际为基础，创设相应具体的教学情境，充分调动课堂中的各种因素，高效、愉悦地完成教学任务。 　　二、为何“情境语文” 　　长期的封建专制教育使我国近现代教育显得落后，让我们不得不克服历史遗留的积弊，但其中不乏许多优秀的教育思想等待我们发掘。李老师就是在这些宝贵财富中找到了适合自己教学的“矿藏”，然后加以挖掘、改造，同时又不断吸收西方先进教育理念加以“锤炼”，从而熔铸成了“情境教学”。 　　（一）历史传承 　　中国教育数千年，其间精华与糟粕兼有。儒家的经世致用，道家的崇尚自然，佛家的精神超越等，在今天也仍然是优秀的教育思想。李吉林的情境教育思想，正是对这些优秀教育思想的继承与创新。 　　孔子说：“学而时习之，不亦乐乎。”这便启发了李老师，应该让学生通过多练习掌握语言这一工具性学科；胡瑗主张“必游四方，尽见人物情态，南北风俗，山川气象，以广其见闻，则为有益于学者矣”[1]，李老师便带学生观察大自然，观察社会；王守仁曰“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌发，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已”[2]，李老师就创设了轻松自由的情境，让学生在玩中学习。 　　李老师创造“情境语文”实则源于一次偶然，无意接触到外语上的“情景教学”法，觉得生动有趣，遂开始移用到语文教学中。起初，学生十分喜欢课堂上创设的片段情景，理解和表达能力得到明显提高。但她没有就此止步，因为中国古代文论给她打开了更宽广的天地。“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界。故能写真景物真感情者，谓之有境界，否则谓之无境界。”[3]她很快领悟到王国维《人间词话》的精髓，那就是“情”“景”交融。她对情景教学进行了反思：之所以成功是因为所提供的场景激荡了学生的情绪。而刘勰《文心雕龙》所说的“情以物迁，辞以情发”，让她想到了应该提供情景激发学生的情感。 　　经过一段时期的实践，李老师意识到自己的教学与外语情景教学的不同——教材之差异，语文教材那一篇篇文章已创造了一个个“情”、“景”交融的“意境”，那么，教学中情境的创设就应激发学