探寻农村孩子写作教学的出路.docVIP

探寻农村孩子写作教学的出路 来到苗乡八年了，作为一名小学语文教师的我，深深体验到了本地学生语文素养和城市孩子的差距，这在习作水平上表现得尤为明显。虽然费了九牛二虎之力，可孩子们得习作还是毫无起色，让人沮丧。当我每次面对一堆堆习作，如同面对一潭潭死水。一丝一毫也看不到孩子们朝气蓬勃的影子。孩子们似乎穷怕了，言行中丝毫感受不到他们对家乡的热爱。当我在班上问：“你们长大了愿意留在农村还是到城市？”大部分孩子毫不犹豫地选择了离开。面对如此现实，我倍感自己肩上的担子之重。我在苦苦思索：如此美丽的山村风光，如此勤劳纯朴的山村父老，为什么没能让孩子们有丝毫留念之心，难道仅仅因为贫穷？难道是因为课本有城市化倾向？显然，这些都不是理由。 如何利用农村特有的自然优势，帮助学生找到习作的活水之源，提高语文素养，进而达到以文育人，培养孩子们对家乡的热爱之情呢？叶圣陶先生认为：（文章）是生活的一部分，是一种发明，一种享受。惟有生活才是作文的源泉：生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息；生活充实到什么程度，就会作成什么样的文字。因而只有“生活充实，才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来。”《新课程标准》也指出： “写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。” 这些使我得到了启发，苗乡神奇的自然风光，丰富的人文底蕴，不是很好的教育素材吗？为此，我决定从开展语文综合实践活动入手，让他们走进广阔的乡村生活，用心体验美丽的苗乡风光，体验先辈精神，体验家乡变化，体验乡情亲情，体验纯朴民风，体验农活艰辛及收获的喜悦……通过这些活动，不仅帮助孩子们寻着了鲜活的习作素材，而且激发了他们热爱家乡的情感，初步树立扎根农村，建设农村的理想，陶冶了他们的情操。作文时，文思如泉涌，说不完的话，道不完的情：深刻的体验使孩子们的作文更加生动，而习作的训练也激发了孩子的情感，深化了他们的体验。 一看苗乡美景，抒热爱之情。　农村有色彩鲜明的高山田野，清可见底的小溪流水，倚山而建的农家小屋，随风飘荡的袅袅炊烟，纵横交错的田间小道。这些丰富的景观既是语文综合实践活动的题材，也是培养学生热爱家乡思想情感、写出贴近生活的习作的素材。因此，我引导学生从植物、动物、田园风光等方面，运用图画、文字等形式进行特写，编成特写集；或者将学生的作品张在学习园地里。既培养了学生热爱家乡的感情，也激发了学生学习语文的兴趣。 二、忆先辈精神，抒叙崇敬之情。革命先辈们的事迹与艰苦奋斗，不屈不挠精神是我们语文教育的一笔宝贵的资源。首先，红军长征教过这里的烂坝沟并在同国民党武装进行过英勇的战斗，很多战士长眠在了这里；其次，在经济建设中，涌现出一批立足家乡，建设家乡的致富带头人。他们展示出一幅幅昂扬奋发、坚贞不屈的精神画卷。这些既是作文的好素材，也是爱家乡教育活动的好教材。我让孩子们去拜访了解烈士事迹的老人辈，采访致富带头人；参观烈士纪念碑；查阅资料等，让他们真切地感受到种种感人的精神，崇敬之情油然而生，建设家乡的理想萌芽就会破土而出！继而产生了强烈的倾吐欲。此时，进行习作练习，孩子们语言慷慨激昂，字里行间充满了出激情，发出了立志建设家乡的呐喊！这与以前空洞的口号式习作截然两样！——习作的过程再次升华了同学们的感情，净化了同学的心灵。 三、体验农活艰辛，说劳动苦甜。“农活”也是我们农村特有的教育资源。在家学做些力所能及的农活，在校于“班级责任田”大显身手。让队员体会到劳动的苦与甜，劳动的体验是刻骨铭心地，有了这刻骨铭心的体验，队员就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果；更重要的是更加尊重农民，不再鄙视农民，不再将 “跳农门”作为努力学习目的！ 四、体验乡情亲情，赞纯朴民风。农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。农村那一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节……男婚女嫁，移风易俗等等，无不带给同学们许多欢乐。这些都是同学们喜闻乐道的，为此，可以组织学生拍摄体现风土人情的照片，撰写关于风土人情的通讯报道，并在红领巾广播站播出。通过制作这些具有切身体验的作品，培养了学生的社会实践能力。 五、体验家乡巨变，抒振奋之情。通过采访了解家乡的过去，在过去与现在的巨大落差中感受今天的飞速发展。在主题班会上，有的从自己家里的生活变化谈起，有的生活在都市与农村的不同感受说起……同学们还情不自禁地张开了想象的翅膀，带着一颗颗童心飞向家乡的未来……学生们太兴奋