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2013,教育给我们怎样启示 　　时间如白驹过隙，不知不觉又到了一年的最后一月。 　　在这一年里，教育承载着理想与期盼、责任与使命、梦想与希望走过每一天。在这一年里，无论是教育事件、教育现象，还是教育人物、教育改革，都在时时撞击着我们的心灵。 　　2013年的教育，到底给了我们怎样的启示？ 　　坚持以人为本，破除教育观念性障碍 　　我国教育改革和发展已经取得了前所未有的成效，教育优先发展战略得到落实，国家教育经费投入达到GDP的4%，教育保障能力得到了进一步增强。 　　但是，一些久治不愈的教育热点难点问题，仍然令人纠结，特别是陈旧的教育观念和扭曲的教育价值取向未得到根本性的改变。 　　2013年，是我国加入联合国《儿童权利公约》的第21年，一些如幼儿军训、学校及家庭“虐童”事件等违反儿童成长规律的现象时有发生，“坚持以人为本”的教育理念受到严峻挑战。 　　当前，教育最大的问题就是没有把受教育者当“人”，教育的工具性、功利性、世俗化日益突出，把孩子当成材料、工具，对被教育者个人或其家长来说，他们希望通过教育将来孩子“有出息”――成大器、成大名、当大官、挣大钱，光宗耀祖；而主办教育的政府和单位，则要求教育产出创新成果，迅速提升经济，多获得如诺贝尔一样的国际大奖，强实力、振国威。其实，他们的目标本无可厚非，但是如果没有人的全面发展，这些希望都会落空；即使有的实现了，人也很难感到幸福。因为人的幸福和生命的意义体现在基于个体发展的无限可能和价值释放之上的。 　　在更宽泛的视野中，学生的生存权、发展权未能得到保护和尊重，主要来自应试教育、沉重的课业负担和考试压力的侵害。虽然，国家屡屡出台学生“减负”各项政策规定，但是到了实践层面，学校、教师却被无形地“绑架”。教育将各类学生训练成能百发百中地应付各种考试的应试机器，以为只有通过各种考试，人才有出路，才能获得各种机会。而学校办得好不好，自然也就只看从你那里出来的学生能否自如地对付各种考试了。小升初、高考的名校入学率就成为衡量小学、中学办学业绩的标准。在这种情况下，学生也只将自己看成出成果、得名次的工具，很少想到人生的意义和价值。致使少年儿童不堪学习压力而采取极端的行动，这些惨痛的事件背后的推手仍然是“应试教育”。这些都从深层次凸显了教育文化的异化，行政主管部门、学校、教师和家长权威至上，“以人为本”的儿童本位观尚未确立。 　　因此，必须破除政府、教育主管部门、学校、教师以及家长的教育观念性障碍，树立正确的成才观、人才观、儿童观，营造良好的教育环境，匡正教育价值取向，排除干扰和诱惑，将坚持“以人为本”的口号落实到具体教育工作中的每一个环节，让孩子抬起头来做“人”。 　　城镇化背景下，出现教育均衡新问题 　　2013年12月12～13日，中共中央在北京召开了我国历史上的第一次城镇化工作会议。城镇化的加快发展，为推动教育均衡，实现教育公平带来了新的问题和挑战。 　　应该值得肯定的是，我国义务教育均衡已经取得了前所未有的成绩。比如，处于发达地区的上海市通过构建以关注学生健康成长为核心价值追求的“绿色指标”体系，定期对义务教育进行“健康体检”，为学校营造了实施素质教育、促进学生健康成长的良好氛围。发展中地区的山西晋中市按照“全市一盘棋，城乡一体化”思路，整体设计了“四化两改三保证”的均衡发展模式，即学校建设标准化、教师交流制度化、教师管理规范化、教学手段信息化，改造薄弱学校、改革高中招生制度，保证贫困生不失学、保证“学困生”不流失、保证农民工子女和城市学生享受同等待遇，提前实现了市域内义务教育基本均衡。处于西部地区的成都市在基本实现了县域内义务教育均衡的基础上，将关注点放到了努力办好每一所学校、教好每一位学生及扩大优质教育覆盖面的层面，实现了从“学有所教”到“学有良教”的目标。 　　但是，必须深刻认识义务教育均衡发展存在的主要问题。农村地区、薄弱地区的义务教育均衡发展已然存在着大量问题。 　　城镇化发展使得学生进城了，但城区大班额现象并没有实际提升教育质量；城市中的外来农民子女就读的往往是弱势学校，他们同时也就成为了“城市中的乡村”。外来务工人员子女的经济弱势、家长弱势、教材不适应等问题都成为了教育不均衡的根源。 　　农村学校布局调整以后，学生上学路途遥远，家长接送孩子的成本增加，“超小班”难以配齐师资难以开足课时等成为村小教育的最大难题。特别是西部一些地方，仍然存在大量基本办学条件尚未满足的情况，个别义务教育阶段村小校舍简陋。 　　在一些地方，以名校为依托实行教育集团化发展的同时，带动了少部分学校的教育品质的提升，却造成了未加入名校集团学校处于相对弱势和不受关注的险境。同时，由于校际之间在办学理念、课程意识及模式、学校管理与运作方式等一方面存在较大差距，于是又产生