表扬与批评艺术.pptVIP

表扬与批评的艺术 班主任工作艺术之二 对中小学生表扬和批评的方法是多种多样的，从不同的角度出发，就有不同的类别和命名： 1-1．表扬之称号授予法 它适用于在某一方面有突出表现的学生。例如：在班级内开展“我心中的明星”评选活动，根据同学们选举的结果，评选出不同的明星，如学习明星、体育明星、文艺明星等。班主任对于评选出来的结果给予郑重的承认并公布全班，授予荣誉。让每个学生都有当“明星”的机会，以此激发学生的自信心，有利于将外在激励转化成内在动力。 这种“明星”称号的授予是基于全体同学民主选举的结果，可以令学生信服，产生的激励效果较一般性的表扬会更好，也更有持久性。接受荣誉称号的同学受到了很高层次的激励和鞭策，会更严格要求自己，争取先进更先进，而其他同学也会产生羡慕之情，受到了教育和鼓励，继而付诸行动，争取赶先进。久而久之，班上就能形成一种你追我赶的向上局面。 1-2．表扬之背后赞美法 它适用于班集体中一些性格孤僻或者自负的学生。当这些学生取得进步，班主任觉得有必要对其进行表扬的时候，可以考虑这种方法。如果是当面表扬，他们可能会不屑一顾，无法接受，有时甚至会引起反感。对于这些学生，教师可在他们不在场的情况下，在他们的同伴面前表扬他们的优点。这样可使这些学生感受到班主任的公平合理，增进他们对班主任的认同，逐渐对班主任产生依赖感和亲切感，并激发他们不断努力的热情。 此类表扬法对于逆反心理重、性格孤僻、自负心理较强的学生比较适用。 1-3．表扬之评价赞扬法 对自尊心、上进心较强，各方面表现都较好，受表扬次数较多或不喜欢抛头露面的内向学生，可采用把正反思想和行为进行比较、分析的方法，充分肯定这些学生的好思想、好作风、好成绩。激励受表扬的学生发扬成绩，争取更大进步；鼓励后进者迎头赶上，达到共同进步的目的。这种方法通常采取不点名的方式，但由于入情入理，分析透彻，因而常能得到集体舆论的支持，振奋广大同学的进取之心。 1-4 ．表扬之默许赞同法 所谓默许赞同法，就是运用种种暗示手段，如点头、微笑、默认等，对学生的优点和成绩进行表扬。由于表扬的语言含而不露，既可使受表扬者的确感到你在表扬他，易使班主任和被表扬者达成心灵的默契，消除隔阂，使受表扬的学生在无形的精神动力鼓励下，扬长避短，不断进步；还可以避免由于表扬失真、失当而对周围同学带来的副作用。此类表扬法较适合于机敏、同学关系较差、不爱被老师直接表扬的同学。 1-5 ．表扬之契机鼓励法 这种方法较适用于曾经犯过错误或是在迷茫和落后状态下徘徊的学生。在他们处在转化的关键时刻，或是某个可喜的苗头开始萌芽时，及时抓住学生身上的“闪光点”，好好做做文章。这样既能使这些学生感到温暖和有力的支持，又能鼓起他们克服困难、知难而进的勇气和信心。也许抓住了一个契机，就会使一个学生改头换面，焕然一新。 1-6 ．表扬之“非语言型”表扬 有表情体态表扬法、文字图像表扬法、活动实物表扬法等。笔者调查发现，学生认为这类形式的表扬可以调动他们的学习积极性、自我肯定感、榜样的荣誉感等。表情体态表扬法，如：微笑表示欣赏，显露惊喜之色、点头表示肯定，“V”字形手势表示祝贺胜利等。文字图像表扬法即利用文字、图像进行表扬的方法，如利用书面评语、墙报、黑板报、班级日志等方法进行的表扬。活动实物表扬法指在班级内开展各种评比活动，它能使优秀的学生产生再创先进的愿望，中等生激发奋起直追的渴求，后进生萌发改变现状的心理。活动明明白白，一清二楚，有时往往能收到“此时无声胜有声”的效果。根据评比的结果可以给予不同的奖励，物质奖励与精神奖励可以并用。 2-1．批评之直截了当法 对于性格外向、活泼好动、直爽的学生，直截了当的批评可能更易被他们所接受。这是一种较严厉的、简捷明了的批评方法。个别学生所犯的错误或出现的闯题行为一般没有什么背景因素，是与非比较明显，如打架斗殴、吸烟酗酒等。对这类行为，班主任在批评他们的时候，直接传递批评信息。对犯有严重错误又不肯承认，或怀有侥幸心理的学生，措词可以严厉一些，使他们受到触动，幡然悔悟。 直截了当法是建立在班主任对学生心理特征、性格特征、思维方式、行为习惯等充分了解的基础上的。但直截了当的批评并不等于不注意批评态度、批评内容等。在实施这种批评时应注意论点清楚，论据充分，用词准确；批评适度，不能超过被批评者的心理承受能力和思想接受能力；绝不讽刺挖苦学生，伤害学生的自尊心。这种批评可以暂时抑制学生的错误行为，但要达到持久的教育效果，班主任还要辅以其他方法和手段，切不可将直接批评