中学教材教法 论知识的广度和教学巩固性原则.docVIP

论知识的广度和教学巩固性原则 如何牢固地掌握知识，一直是教师和学生追求的目标，遗忘是一种自然现象。这样，知识的巩固性与遗忘成为一对矛盾。传统教学，复习是达到知识巩固性的唯一途径。但是复习的弊端严重地影响了复习的有效性。本文介绍了苏联教育家赞可夫的“以知识的广度达到知识巩固性”的教学思想，为知识的巩固性提供了一条有效的途径。 关键词??知识??巩固性原则??复习??知识的广度 ????????一、一对矛盾 ????????教师总希望将自己教的这门课的知识，学生们都能记住。记住是知识掌握的标志之一，也是知识掌握、应用的条件之一。可是愿望总归是愿望，实际上学生有的记住了七八十，有的记住了一半，有的记住了少许，更有学生边学边忘。所以，常有教师埋怨学生“我在课堂上讲过的，还做不出！”“一式一样的题目，再考一次还是错！”显然，这是知识巩固和遗忘的矛盾。巩固是人们的主观努力，遗忘却是自然规律。随着科学技术的发展和社会的进步，我们已处在知识爆炸时代，为适应这一形势，学校教育内容也在不断地变化更新。这样使得知识巩固与遗忘的矛盾将更为突出。在教学中如何解决这对矛盾呢？ ????????二、巩固性教学原则和复习 ????????遗忘是一种必然现象，在学习中，有些知识的熟记程度不高、有些知识学而不用或长期不用，这些因素都会造成知识的遗忘。我们的老师中，大都学过微积分，但是在平时的工作中都用初等数学知识解决问题，基本上不使用高等数学，一碰到微积分，觉得无从入手，这是十分普遍的现象。 ????????基于这些学习情况，在传统的教育理论中提出了一条教学原则，即巩固性原则，以指导教师的教学工作。在上世纪三十年代，苏联教育家凯洛夫是这一理论的积极倡导者，在上世纪五十年代，对我国的教育有很大的影响。 ????????实施巩固性教学原则的核心是复习。随着经济的发展，作为上层建筑的教育也随之发生变化，教育学中的重要组成部分的教学原则，虽然删除了巩固性原则，但是在应试教育占主导地位的我国教育，复习仍是教学过程中的主要活动，复习还是实现知识巩固的主要途径。在现实教学中，复习环节存在不少误区和弊端。 ????????1．不重视初记的重要性。不少学校为了对付高考或中考，三年教学内容，在二年内完成，留下一年时间用于复习，他们认为学生不完全理解教学内容不要紧，可以在复习时解决。这样，不仅不能使教学内容进一步理解，达到熟记程度，也为后续学习带来困难，尤其是系统性强的学科，前面的内容没完全搞懂，后面的教材也会愈学愈糊涂。实践证明，这是学生学习成绩不良的重要原因之一。 ????????2．复习方法单调、复习模式单一。不少老师没有花精力去精心设计复习课，采取复述一下学过的教学内容，归纳几条要点，举几个例题，然后运用题海战术来达到巩固知识，试图通过解题来实现理解知识的目的。许多是重复劳动，浪费学生许多宝贵的时间。这种复习模式无异于“炒冷饭”，怎能唤起学生兴趣，调动学生的积极性呢！ ????????三、以知识的广度达到知识的巩固性 ????????苏联教育家、心理学家赞可夫（1901-1977），从1957年起经过长期的教学实践和研究认为复习未必能达到知识的巩固性。如在复习中，将各个知识点分列（孤立地）进行复习，没有将知识纳入一个广泛的体系，虽然对教材安排了大量的复习，学生还是很容易遗忘。心理学上有一条规律，如果各个因素之间没有联系或者联系薄弱，那么它们就不能长期地保持在记忆里。若将相关知识纳入一个体系，就不易遗忘，在应用时可一件件拣出来。如物体的电阻，我们不必去记住不同材料、不同截面积和不同长度材料的电阻，只要记住电阻公式R=ρ就行了。所以，赞可夫认为复习会浪费大量的宝贵时间，影响学生的发展；复习仅仅是巩固知识的一个途径，而且不是最好的途径，更不是惟一的途径。他提出要以知识的广度来达到知识的巩固性。 ????????1．知识的广度并不单纯地意味着知识的范围很宽，最主要的是知识之间的本质上的联系（例如“词根”、“前缀”等概念之间的联系）。如果在教学过程中循序地、恰当地揭示出这种联系，那么概念就会形成一个严整的体系，而在这个体系内进行着个别概念的划分。学生在有机的联系中获得越来越多的新知识，其效果要比进行多次的单调的复习好得多。例如在教学“碱”时，“碱”在“常见的酸”和“酸的通性”之后，初中《科学》中酸和碱的教材内容相近且相通，可以一开始就启发学生，学习碱的方法与酸相似，让学生写出酸的通性，并各用化学方程式说明，把“碱”的学习建立在“酸”的基础上就会收到事半功倍的效果，让学生对酸碱知识融会贯通。??????2．“知识的广度”也是指知识之间的相互交叉和相互渗透，是符合辩证唯物主义思想的。辩证唯物主义认为事物是相互联系的，并不是孤立的，而且是相互影响的，相互制约的，相互渗