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PBL模式在理想气体压强公式教学中应用 　　摘 要：以建构主义理论为基础，提出了PBL教学模式，针对理想气体压强公式教学的实际情况，制定了实施方案，展示了问题，教学效果较好，同时就存在的问题做了分析和探讨，提出了一些改进措施。 　　关键词：PBL教学模式 建构主义 理想气体压强 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0024-01 　　1 提出问题 　　在大学物理课程中，就求解“理想气体压强”所用理论而言，首次从经典力学转向统计物理，学生无法直接运用已有的理论和方法去分析问题、解决问题，因此，给学生的学习带来很大的困难，也成为教学的难点。要用微观物理量来反映宏观物理量，必须运用统计方法，即对微观量求统计平均值的方法，这对学生来说是一个全新的思想和理论。我们在认真分析教材和充分了解学生的前概念基础上，改变了传统的教学方法，提出基于问题学习（Problem-Based Learning，简称PBL）的教学模式，主张问题是学习的起点，强调学生在学习中的主体地位，以学习者为中心的教学模式。 　　2 理论基础―― 建构主义 　　建构主义认为学习是学习者主动建构内部心理表征的过程[1]。学生掌握科学知识的过程不是将现有的知识灌输进学生头脑内的过程，而是在原有认识的基础上自主建构知识的过程，学生的原有认识和认知冲突在建构过程中起着十分重要的作用。布鲁克斯（Brooks）等人关于建构主义学习提出了五个重要原理，即围绕着主要概念将学习结构化，寻求和重视学生的观点，提出与学生有关的问题，使课程适应于关注学生的假定，在一定的教学情景中评估学生的学习。 　　关于实现建构主义课堂教学的策略，教育学研究者罗伯特?亚格尔（Robert Yager）指出：要寻求和使用学生的问题和观点引导课程和整个教学单元；要接受和鼓励学生观点的创新；使用学生的思维、经验来推动教学；使用开放性问题，并鼓励学生去精制他们的问题和回答；鼓励学生互相挑战各自的观念和概念；强调合作、尊重个性；尊重和使用学生所提出的所有观点[2]。 　　可以看出，建构主义始终强调了一个核心的观点，即“以学生为主体、以问题为中???”进行教与学的活动。 　　3 案例 　　关于理想气体压强公式的教学设计中，我们不但注重知识目标和能力目标，也注重情感体验、价值观目标，努力让学生在学习过程中体验成功的喜悦，感受到自身的价值，培养学生的团队协作精神。 　　3.1 实施方案 　　首先，要求学生针对“理想气体压强公式”，课前提出问题，交给教师。教师提示学生可以对物理现象、物理概念、物理规律、知识的应用等提出问题。这种方式一是可以保护部分学生的自尊心，使他们能够放心大胆地去提出问题。二是给教师有一个准备时间，能够在备课的过程中把学生提出的问题归纳、梳理，融会在自己的教案中，在教学的过程中，恰当地呈现出来。 　　其次，是教师筛选学生问题，并引导学生提出其它问题，在课堂上展示重点、共性问题。课堂教学呈现方式：以问题为中心，采取小组讨论的方式，小组代表发言，同时提出存在的问题。对于汇报结果和提出的问题教师和其他各组给出评价。 　　3.2 展示问题 　　问题1：解决问题的理论基础。（理想气体分子模型和统计假设） 　　问题2：理想气体分子模型具有的特点。 　　问题3：理想气体分子的统计假设。 　　问题4：研究方法。（对单个气体分子用牛顿力学，对大量气体分子运用统计力学规律） 　　问题5：研究思路。（分别求出一个速度为的分子对的冲量，单位时间内一个速度为的分子对的合冲量，单位时间内所有分子对的总冲量，即所有分子对受到的力，再利用压强定义式求出压强P的表达式。） 　　问题6：所用理论和公式。 　　问题7：选取什么作为研究对象？全部器壁？还是一小部分器壁？结论是否一样？ 　　问题8：如何求出一个速度为的分子对的冲量？ 　　问题9：如何求出单位时间内一个速度为的分子对的合冲量？ 　　问题10：如何求出单位时间内所有分子对的总冲量，即所有分子对受到的力？ 　　问题11：如何运用速度平方的统计平均值化简？ 　　问题12：对压强公式分析讨论，压强为何是个统计量？ 　　4 教学效果 　　实践证明，PBL教学，问题环环相扣，给出了学习的思路和需要的工具，也建构了一系列清晰的物理图像，在学生提出问题、分析问题、解决问题的过程中，在新旧知识的联系或冲突中，诱发学生的学习动机，给出学生的需求，引导学生完成知识建构，在研究讨论的过程中培养学生良好的人格，促进了教师和学生、学生和学生之间的交流与合作。 　　另外，长期坚持这种教学，不断积累经验，教师对学生头脑中的问题有较强的预见性，便于老师形象生动地授课，增强学生获取知识的动力，从而达到好的