浅谈“知味”对文言课堂教学有效性.docVIP

浅谈“知味”对文言课堂教学有效性 　　一、高中文言文课堂教学现状令人沮丧 　　过去，对于文言文课堂教学的研究关注甚少，我们常用“春风不度玉门关”来概括；现如今，我们对文言文课堂教学越来越关注，可惜，步履维艰。笔者曾多次感受到同行教授文言文的痛苦：文言文课堂教学气氛沉闷，学生学习文言文的积极性不高，教师抛出的问题犹如小石子沉入大海，激不起任何的浪花；教师曾通过变革教学方法以提起学生学习文言文的兴趣，最终因学生的课堂生成未能达到教师的预设而收效甚微。 　　所以，我们的文言文教学课堂更多的是“一言堂”，学生则更多地是扮演着记录文言要点的机器的角色，学生主动学习的积极性被消磨殆尽，课堂毫无“趣味”可言。这样的文言文教学课堂令人堪忧。 　　而《高中语文课程标准（实验）》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式。”“语文教师应为学生创设良好的自主学习情境，帮助学生树立主体意识，探寻适合自己的学习方法和途径。”可见，文言文教学课堂的实际与《高中语文课程标准（实验）》的理念相距甚远。该如何改变文言文课堂教学缺乏“生气”的现状呢？笔者认为，文言文教学首先要“知味”，即课前感知。 　　二、何谓“知味” 　　“知味”可以从学生、老师的角度考虑：从学生的角度来说，“知味”可以是开启学生学习该篇文言文知识点的钥匙；从老师的角度考虑，“知味”犹如教师教授该篇文言文的导盲杖。那何谓“知味”？“知味”该“知”什么？ 　　（一）知味——引学生之所学 　　1、课前知味 　　知味，即引导学生课前初步感知文言文课文“文”：课前引导学生关注文言课文的朗读，要求读准字音、读顺课文；引导学生课前感知文言文课文的重点实词、虚词、文言文特殊句式的意义和用法。知味，即引导学生课前初步感知文言文的“道”：引导学生课前感受文言课文的行文思路，引导学生自行梳理文章脉络；引导学生课前感受作者的情怀，引导学生自行体悟作者的情感；引导学生课前感知语言的特点???引导学生自行揣摩语言。知味，也就是引导学生初步积累文言课文中的文言基础知识，引导学生初步感知文言文课文的框架，引导学生形成对该篇文言文的初步认识。 　　通过课前知味文言文，学生对该篇文言文的基础知识点有初步积累，对该篇文言文形成初步的知识架构，对该篇文言文的疑问、难点自行在脑中生成。可以说，通过课前知味文言文，学生处于“愤”“悱”的思维境地。而文言文课堂的学习就是在解决学生的疑问，激发学生对疑难问题的思考，学生自主学习的积极性自然会提高，课堂非预设性的生成可见一斑，文言文课堂教学的有效性可以想象。 　　2、课中知味 　　知味，即在课堂的前十分钟内的时间自行掌握、积累该篇文言文的基础知识及简单的知识点。通过课中知味，希望学生在课内就积累下基础的、简单的知识点，在文言文课堂教学有所得，并减轻课外学习的负担，以此提高学生学习的效率。 　　（二）知味——导教师之所教 　　1、课前知味 　　知味，即引导教师课前了解学生对该篇文言文课文的预习情况；知味，即引导教师课前了解学生对该篇文言文课文的理解程度；知味，即引导教师了解学生对该篇文言文课文存在的问题。 　　通过课前知味，教师了解了学生对该篇文言课文的学习需求，了解了学生对该篇文言课文的掌握情况，那么教师上课更有针对性，可以说是因学生的“愤”和“悱”而启发；那么教师可根据学生的实际学习情况，适时地调整教学设计，备课更充分，课堂预设更充分，考虑更全面；那么教师上课的重点讲解、分析更突出；那么教师上课的难点突破更便于学生理解。 　　2、课中知味 　　知味，即在文言文课堂教学时设计感知该篇文言文基础知识点的环节。该环节符合学生的认识规律，先学习难度低的知识点再学习难度较高的知识点；该环节符合课堂教学规律，对于简单的知识点简单处理。课中知味使课堂节奏更紧凑，更能调动学生学习的积极性、参与性。 　　三、如何“知味” 　　（一）早读任务化 　　以前，笔者认为，早自修就是让学生读课文的，读课文就是培养语感的。所以，在早自修的学习时间里，笔者采取的是不干涉的政策。每次早自修铃声一响，笔者就在教室里转，让学生自己读，读自己喜欢的读的课文，或者是让学生读今天要上的课文。笔者发现，往往学生在读了十来分钟后，不再是朗朗读书声，而是变得稀稀拉拉的了。笔者总用教师的威严逼迫学生继续认真读，但收效甚微。这是因为早自修学生任务不明确造成的。任务不明确，学生朗读的动力缺少。 　　笔者在早自修前布置朗读任务，要求学生至少读三遍课文：第一次朗读要求解决字音问题，遇到不会读的字查字典或与同桌交流；第二次朗读要求读准课文的字音；第三次朗读要求注意停顿，不能出现破音、破句的现象。若有时间，鼓励学生把课文读顺