“四·八”模式下高效课堂建构实践和研究.docVIP

“四·八”模式下高效课堂建构实践和研究 　　摘 要：为改变传统课堂教学模式的弊端，打造优质高效课堂，我们经过多年实践和研究于2010年9月向江西省教育厅课题办申报了《“四程序八环节”高效课堂教学模式在新课程高中历史教学中的应用研究》课题，2010年10月获准作为省重点课题立项，2012年5月顺利完成结题，结题至今成果不断得到推广。 　　关键词：新课程改革；四程序八环节；高效课堂；教学模式 　　新课程标准彰显了人文主义教学理念，倡导、发展学生潜能，要求教师帮助学生主动地生成构建知识，培养和塑造学生良好人格。通过对新课程的历史教法、学法等进行研究和实践，探索出了“自学导练――解疑精讲――反馈形成――过关巩固”的“四程序八环节”新型课堂教学模式（简称“四?八”模式），大大提高了历史课堂效率和课程目标的有效落实。 　　1 “四?八”模式研究提出的背景 　　1.1 新一轮课改以学生为中心的核心理念推动了课堂教学改革的探索 　　新课程理念是以培养学生创新素质为中心，突出学生主体地位，关注学生的发展，以学生自主探究、合作交流、师生互动为主要学习方式，关注学生探究性学习的过程。新课程强调学生获得知识与技能的过程同时又是学会学习和形成正确人生观、价值观的过程，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识、分析和解决问题的能力及与他人交流、合作的能力。 　　1.2 传统课堂模式难以适应新时期对人才的要求 　　传统课堂教学模式在教学观念、教学方式、学习行为、评价模式等方面存在严重弊端，学生在整个教学过程中始终处于被动接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。这越来越制约着教育的发展，难以适应现代社会对人才培养的需求。 　　1.3 建构主义教学理论等为我们推行课堂模式改革提供了理论借鉴 　　20世纪兴起的建构主义教学理论认为，有效教学应该引导学生积极、主动的参与学习，引导学习者产生积极的情感体验，使教师与学生、学生与学生保持有效互动，强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变???信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义理论成为指导构建高效课堂模式的理论基础。 　　2 “四?八”模式研究的目的和现实意义 　　我所在的学校瑞昌一中是一所拥有7000多名师生的江西省重点中学，虽然每年都取得了不错的成绩，但在教学观念、教学方法、教学手段等方面还比较落后，教师独霸课堂、填鸭式的课堂现象大面积存在，学生上课睡觉、厌学、弃学大有人在。具体表现为：①时间分配上，课堂上教师讲占用的时间过多，学生自主、合作、探究学习的时间过少，“满堂灌”变成了“满堂问”。②知识形成上，教师活动还没有真正从讲台走到学生中去，学生表现自我的活动空间明显不足。③课堂的教学调控上，教师提供的教学情境与设问，学生没有真正参与进来、进入角色，教师没有采用适当的方式，引导学生自主学习、合作探究。④虽然学校提出把课堂还给学生，但流于形式或做表面文章。 　　为此，3年前我们就开展了新课改背景下如何构建新型课堂教学模式的研究，希望通过研究摸索出一套适应新课改要求的新型课堂教学模式，并用之指导教学实践，提高课堂教学效率，落实新课程教学理念，切实帮助学生实现学习方式的转变，培养和塑造学生良好的人格，实现新课改所提出的课程目标，学术价值和实践价值十分明显。 　　3 “四?八”模式的内涵 　　“四?八”模式简单说就是将每课时教学分成4个程序、8个环节，即“自学导练――解疑精讲――反馈形成――过关巩固”，四程序八环节共同构成一个有机的整体。 　　程序一，自学导练。原则：先学后教、先练后教。教师通过开门见山，或设置悬念的高效导入，迅速让学生自己根据学案读书学习，思考练习、提问、讨论，教师来回巡视，个别辅导诊断学情。这一过程充分体现学生的“学”和“练”，教师的“察”和“导”，突出了课堂的生成性。用时一般不少于10分钟。 　　程序二，解疑精讲。原则：以学定教，学为主体，教为辅导。解疑是教师通过课堂巡视和学生提出的疑问，进行释疑。精讲是对当节课的重点、难点、疑点进行讲解和归纳，初步形成知识结构，让学生整体理解和掌握知识。采取的方式主要是小组讨论、合作探究。时间一般控制在15分钟左右。 　　程序三，反馈形成。原则：以练为主，练讲结合。反馈要根据学生学习情况和掌握的程度从预设的习题或问题中选择安排。形成是教师根据反馈情况，及时矫正学生理解出现的错误，重复点击学生的薄弱知识点及教学重、难点，是师生再次矫正、提高，达成学生无误系统全面掌握三维目标的过程。用时10分钟左右。 　　程序四，过关巩固。要求当堂过关、当堂巩固，它与课后的考试检测、