“四结合”探索形成性评价在英语课堂中实践应用.docVIP

“四结合”探索形成性评价在英语课堂中实践应用 　　摘要：实施新课程改革以来，形成性评价因其重视学生在学习中的体验，强调学生、教师、家长之间的相互作用和交流，帮助学生改进学习方法，体验进步与成功，在初中英语课堂教学中得到了愈来愈广泛的实践与应用。在多年教学实践中，笔者主动将形成性评价理念转化为自己的教学行为，逐渐摸索出以“四结合”为特点的形成性评价在初中英语教学中的运用新思路。 　　关键词：英语 课题 相结合 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.140 　　无论教师采用何种评价形式，都要以发掘和提高学生的自信心、主动性等发展潜能为主。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”形成性评价要求教师针对学生在英语学习过程中的策略、行为以及所表现出的发展潜能进行全面的、综合的过程性评价，及时发现学生在听、说、读、写中的点滴闪光点，并以此为契机对学生加以积极评价，以提高学生的自信心和学习兴趣。 　　1 知识评价与能力评价相结合 　　教师通过回家作业、当堂默写、随机抽测、定期测试等传统评价手段来检测学生对英语知识的掌握情况固然重要，但不能只凭分数来评定学生英语学习的好坏。对英语能力的评价要渗透到学生听、说、读、写等各个方面。在指导和评价学生“听”的能力时，可以从信息获取、揣测推理等方面入手；评价“说”的能力时，可侧重词汇运用、连贯程度、语意表达精准度等；评价“读”的能力时，可着眼于语音语调、流畅程度、情感把握等；评价“写”的能力时，可注重书写美观、语法运用及单词拼写正确性、篇章布局等环节。以笔者所在学校为例，为了培养学生运用英语的意识，更为了对其英语各方面能力做出评价，学校每周保证专业外籍教师执教外教课，通过每节课的实时观察、一对一面试等方式，由中英双方教师对每位学生参与课堂的积极性、听说读写熟练度、与外教的沟通成效等给出评价。同时，每学期学校尽量组织全员参与的各类赛事，如英文歌唱比赛、诗歌朗诵、原版电影配音比赛、情景剧表演、词汇达人赛、书写大赛等活动。教师为学生的活动留下音像资料，并收入学习档案之中。学生在上述各类活动中进一步体验英语学习的实用价值，获得了学习的成就感，更积极主动地将书本知识转化为实际运用能力。而教师对学生的能力评价也更为全面、立体了。总之，教师应将知识与能力评价相结合，倡导学生不断提高运用所学知识来解决实际问题的能力，方能实现英语学科教学的真正意义。 　　2 日常评价与定期评价相结合 　　日常评价指教师对学生的学习态度、行为、方法、效果进行及时有效的指导和评价，评价应贯穿学生的学习全过程，具有较强的时效性。教师应及时通过动作、神态、语言等方式，给予学生鼓励和评价。笔者常用如下激励性评语： “Well done！” “Your pronunciation is very good！”“I’m really proud of your presentation！” “What a wonderful article！”“If you keep practising ，you are sure to be one of the best！” 同时对学生每日课堂参与情况、家庭作业及课堂默写成绩、口语练习时间及效果以及课外拓展阅读的进度等方面进行及时反馈。笔者还不定期在教室一侧展出学生精心制作的英语作品，如根据教材特定主题自制的海报、手抄报、课外阅读材料分析、读后感、词汇速记卡、美文摘抄等，供全体学生学习、借鉴、模仿，并要求作者详细介绍作品完成过程和感想收获，同时对其平时成绩给予加分。只有将评价过程贯彻在学生课堂内外的各个方面，评价所产生的积极心理效应才会积累并体现在学生日后的学习态度、表现中。 　　定期评价属于总结性评价，一般在期中、期末或完成每单元教学后进行。通常笔者会设置不同的奖项名称，组织全班成员共同参与评议，针对特定学生群体给出评价和奖励，并将结果记入学习档案。如：“后起之秀”奖励近期测试成绩进步分值最大的十位学生；“明日之星”针对目前成绩暂时居后，但学习态度有明显改观的学生；“超级明星”则奖励坚持努力付出，在阶段性测试中领先的十位学生。定期评价的目的在于阶段性反馈教学质量，调控和改进教学方法、针对学生个体差异因势利导，以期待更好的教学效果。定期评价只有与日常评价相结合，才能对学生做出更全面、更公正的评价。 　　3 自我评价与相互评价相结合 　　自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自身的知识掌握情况和语言运用能力进行分析和判定，并对学习过程、方法进行自我调节的评价方式。自我评价能培养学生对学习的责任感和自我管理能力，学生通过反思和评价，肯定自己的进步和成绩，找出薄弱环节并思考