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“慕课”对高校教师教学能力挑战与对策 　　摘要：近两年，以美国为主导地位的“慕课”迅速风靡全球。为了迎接慕课对传统教学模式的挑战，本文从教师的角度分析了应对慕课的三种模式，提出了教师在知识学习、知识传授和知识创新方面正面临着新的挑战，从政策层面思考了如何为教师创造有利条件，使教师能够在新一轮教学改革中发挥更好的作用。 　　关键词：慕课；教师；知识学习；知识传授；知识创新 　　中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：1008-2646（2014）02-0089-04 　　2013年5月份以来，人民日报、光明日报、中国教育报、中国科学报等报刊纷纷在显著位置介绍了“慕课”（MOOCs）的来临和影响，国内许多一流大学也纷纷宣布加盟美国大规模在线课程的三大平台。一瞬间，“慕课”犹如波涛汹涌的大潮冲击着高等学校，冲击着学生，也冲击着教师。如何面对“慕课”来势凶猛的现象？如何透过现象抓住事物的本质？如何因势利导、顺势而为是目前摆在高校每一个教育工作者面前的崭新课题。 　　一、“慕课”的概念和认识 　　“慕课”是MOOCs的谐音，其中“M”代表Massive（大规模），第二个字母“O” 代表open（开放），第三个字母“O”代表Online（在线），“C”则代表Course（课程），即大规模开放在线课程。慕课起源于美国高校，2008年第一门慕课2300个注册用户，到目前三大慕课平台有数百万用户。慕课发展速度之快、范围之广是人们始料不及的。 　　2012年5月麻省理工学院和哈佛大学联手实施edX网络在线教学计划平台。第一门课“电子和电路”即有12万名学生注册，到2012年秋第一批课程的学生人数已突破37万；2011年来自190多个国家的16万人同时注册斯坦福大学的“人工智能导论”课，催生了Udacity在线课程平台；Coursera则是另一家由斯坦福学者创立的网络课程平台， 2012年4月上线，4个月后学生数便突破100万。目前， edX（在线课程项目）、Udacity（在线大学）和Coursera（课程时代）被称为 “慕课”的“三大平台”。由于2012年美国在慕课建设方面取得了迅速发展，2012年被纽约时报称为“慕课元年”。 据英国《泰晤士高等教育副刊》2012 年12 月14 日报道，英国也将推出大规模在线课程平台Future Learn （未来学习），以应对来自美国“三大平台”的竞争和挑战[1]。虽然世界许多国家也已发展多年网络远程教育和视频课程，但美国一些著名高校却能够因计算机技术和教育理念的创新在课程建设方面再次引领了世界潮流，不能不引起人们的深思。 　　我国从2003年起建设至今，已有286门大学视频公开课程上网。 按照“十二五”的建设目标，我国高校将有1000门视频公开课和5000门资源共享课向公众开放。但根据网易公开课的一份统计数据，看“国内高校公开课”的比例仅占13%。面对美国慕课所产生的巨大影响，2013年，国内许多高校纷纷加盟慕课平台：3月，北京大学启动“慕课”开发工作。5月，清华大学、北京大学同时宣布与edX签约，拓展在线教育模式。7月8日，上海交通大学宣布加盟Coursera，成为加入Coursera的第一所中国内地高校。其后，复旦大学与Coursera达成一致，向Coursera网络免费提供中文或英文教学的在线课程。9月23日，北京大学的4门课程在edX平台正式开课，成为中国大陆上线的首批全球共享课程[2]，10月10日，清华大学直接推出共享课平台，“学堂在线”（）推出了中国本土的“慕课”网站，成为全球首个中文版“慕课”平台。 　　面对慕课的迅猛冲击以及国内高校的快速响应，有人将互联网技术引发的这场教育变革称为慕课正酝酿一场新教育革命；也有人质疑慕课的革命性，认为这不是什么颠覆性创新，也不会对学校的地位和作用产生根本的改变。慕课作为新生事物，人们对它评头品足是正常现象，如果现在就对它的是非功过下结论也还为时过早。但是，相对于目前传统的课堂教学模式，慕课在教学理念、教学内容、教学方式、教学效果方面所表现出来的优势是显而易见的。以积极的态度面对慕课的挑战，有利于提高我国教育现代化的水平。 当前，应对以美国为主体的三大慕课平台对传统教学带来的冲击，无非有三种选择模式：一是积极投身于慕课的建设；二是认真考虑慕课平台的应用；三是以慕课为契机积极探索新的教学模式。无论选择哪一种方式，对于高校教师而言，慕课既是警钟，更是推动教师尽快投身教学改革的驱动力。 　　二、“慕课”对高校教师教学能力的挑战 　　面对慕课教学模式的冲击和挑战，我们既要反思计算机技术在教学中的实际应用效果，更要认真思考教师的教学能力如何能够进一步得到提升。 　　1. 教师学习知识的能力面临挑战 　　毫无疑问，一门深受学生喜爱的课程