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高职高专采用Seminar_CBL教学对护生自我效能感影响 　　【摘 要】目的：探讨Seminar_案例教学法（case-based learning，CBL）教学模式对高职高专护生一般自我效能感的影响。方法：采用随机对照研究，将研究对象（我校专科及“3+2”高职转段前后三个层次的护生）分别分为Seminar_CBL教学组与传统教学组，实验组采用Seminar_CBL教学模式，对照组采用传统讲授式教学模式，采用一般自我效能感量表对教学前后两组学生一般自我效能感测评。结果：教学后，三个层次的两组护生（除专科层次传统教学组）的一般自我效能感均有明显提高，且“3+2”高职转段前及转段后两个层次的护生教学前后一般自我效能感的差值与对照组比较具有明显差异（P 　　【关键词】一般自我效能感；Seminar 教学；传统教学 　　【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）04-0747-02 　　高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分[1]，作为大学生中的特殊群体，高职学生的一般自我效能感亦成为近年众多学者关注热点[2，3]。Seminar 可译作讨论会、讲习会，是在欧美大学课堂中流行的一种教学方式，是学生为某一问题而与教师共同讨论的一种交互式教学路径[4]，案例教学法（CBL）让学生身临各种各样的实际教学中去摸索、学习处理各种临床护理问题的经验，从而高效、快捷地提高学生处理问题的能力，Seminar_CBL教学模式，是指Seminar教学模式和CBL结合，教学形式上采用Seminar教学法，教学内容上采用案例教学法，两者结合，充分发挥两者的优势，运用于高校教学中。这种优化的教学模式在国内少部分大学课堂运用，教学效果良好[5]，在高职高专教学中，大多采用Seminar和CBL中的某一教学模式，较之传统讲授式教学，其优势明显[6，7]，但将两者结合的教学方法未见报道。本研究旨在探讨Seminar_CBL教学模式是否对高职高专护生一般自我效能感产生影响，为高职高专护理教学改革提供理论依据。 　　1 教学对象与方法 　　1.1 教学对象及分组 　　我校专科2个班级护生95人、“3+2”高职转段后4个班级护生164人及“3+2”高职转段前4个班级护生175人为研究对象，采用单盲法将上诉三个层次护生分别随机分为Seminar_CBL教学组和传统教学???，上诉三个层次接受Seminar_CBL教学的护生人数分别是55人、80人及85人，三个层次的护生分组后两组对象均接受同一教师一个学期的临床课程授课，课程为具有丰富教学经验教师担任。 　　1.2 授课方法 　　Seminar_CBL教学组采用Seminar_CBL教学方法，传统教学组采用传统讲授式教学方法，两组学生授课时数、重点均相同。Seminar_CBL教学方法：上课前告知所要授课临床病例，设立与授课病例相关的问题，让同学借助各种可用资源查找答案，并整理成一套答案相关的资料。上课时分小组，每组指定一位同学作为代表发言，发言结束后同学或老师可以提问并讨论，最后由老师总结，概括并归纳本次上课的重点及难点。 　　1.3 调查方法 　　本研究采用问卷调查法，在课程实施前后分别对学生进行一般自我效能感量表问卷调查。当场讲解填写方法并回收，三个层次护生问卷回收分别为95份、161份及171份，有效回收率分别为100%、98.1%及97.6%。 　　1.4 调查工具 　　一般自我效能感作为Seminar教学评价指标。中文版《一般自我效能感量表》（GSES）评价系统教学设计是否能提高学生的一般自我效能感，该量表共10项问题，被证实有良好信度及效度。 　　1.5 统计分析 　　采用SPSS 11.0 软件包对结果进行统计分析。两样本均数的比较采用t检验。P 　　同时，我们的研究还发现，在专科层次护生中，Seminar_CBL教学前后的一般自我效能感差值与对照组比较没有明显差异，这可能与专科层次的受试对象相对较少、教学时间相对较短有关，具体原因有待我们进一步研究。 　　总之，Seminar_CBL教学有助于改善高职高专护生一般自我效能感，在高职高专中，不同层次护生的一般自我效能感提高程度有差异，这可能与护生本身接受新教学方法难易程度相关。 　　参考文献 　　[1] 教育部. 2007年全国教育事业发展统计公报.中国教育报，2008，55. 　　[2] 杨学文.高职生自我效能感、成就目标定向与学习策略关系的调查[J].教育探索，2007，2：115-116. 　　[3] 黄缨，余欣欣.高职生自我效能、自尊和健康人格的关系研究[J].高教论坛，2009，6：116-119. 　　[4]沈文捷. Seminar 教学法：研究生教学的新模式