马斯洛需求层次理论在高校实践教学上应用.docVIP

马斯洛需求层次理论在高校实践教学上应用 　　摘 要：高校实践教学的灵魂是锻炼学生的动手能力，提高学生的综合素质。面对即将踏入工作岗位的高校大学生，利用马斯洛的需求层次理论，借助实践教学课程作为基础，以社会需求和学生自身需求为导向，研究分析学生的心理特征，激发学生的动机，锻炼学生的动手实践能力，挖掘学生的内在潜力，培养造就社会需要的全面创新型人才。 　　关键词：学生需求；社会需求；实践教学；高校 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）06-0310-03 　　高校实践教学的灵魂是锻炼学生的动手能力，理论联系实际，提高学生的综合素质。现今的社会，对大学生们的实践技能也提出了更高的要求。本文基于马斯洛的需求层次理论，针对大学生这一特殊的对象群体，借助实践教学课程作为基础，从学生的心理需求及社会的人才需求两方面着手分析，激发学生的动机，锻炼学生的动手实践能力，挖掘学生的内在潜力，培养造就社会需要的全面创新型人才。 　　马斯洛的需求层次理论，是组织行为学的重要理论之一，由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中所提出。马斯洛认为，人类个体行为的内在动机是由多种不同性质的需要所组成的，需要是推动人们行动的强大动力，而环境，又是诱发这种需要的催化剂。对于当今的大学生来说，他们强烈迫切的想要得到自我实现的需要，同时，社会也要求他们更加卓越优秀，而实践教学课程则为满足这种需要提供了良好的平台。 　　一、目前高校实践教学存在的问题 　　首先，在目前的高校中，普遍还是存在重理论轻实践，重课堂教学轻实践教学的现象。实践教学仍然不能引起师生的极大重视，老师学生机械走一下过场，结果做出来做不出来没关系，学生们对实践课的兴趣大大降低，甚至认为是浪费时间，没用处。“走马观花”，成了实践课的真实写照。这样的后果就是社会上普遍认为现在的大学生动手实践能力太弱，眼高手低，专业应用能力不足，工作适应期长。实践教学课程起不到锻炼学生动手能力的目的，学生们真正走出校门后，一切还要重新学习。其次，目前的学生中，存在“高分低能”的现象，越是成绩优秀的学生，反而动手能力极差，相反，越是成绩较差的学生，反而动手能力很强，想象能力丰富，创新意识浓厚。由此可见，丰富的理论知识并不能弥补动手实践能力的欠缺，实践教学与理论教学严重脱钩，这样的结果显然与我们培养全面发展的人才背道而驰。 　　因此，充分利用实践教学课程，不仅是踏入社会前的一个“预演”，更可以锻炼学生的动手能力，强化学生的理论知识，有效地提高成绩优秀的学生的实践技能，弥补成绩差的学生的理论知识，对培养全面发展的人才是极为重要的。 　　二、中国高校实践教学工作的任务和目标 　　素质教育，是目前教育行业中最热门的话题。学生综合素质的提高，成为社会所关心的焦点。现阶段，中国高校中实践教学工作的任务和目标就是遵循教学规律，以社会需求为导向，以培养学生理论知识和实践能力为主线，以提升学生的综合素质为目标，整合实践教学环节，改革实践教学内容，加强实践教学建设，构建分类指导、层次分明、与理论教学相互联系又相对独立的开放式的实践教学体系。 　　中国《高等教育法》中明确规定，“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。因此，在实践教学工作中，应注重实践教学与理论教学的相互渗透，利用大学生对新事物的好奇心和强烈的动手意识的主观条件，满足大学生自我实现的需要，鼓励学生动手实践，诱导学生合理想象，激发学生创新意识，注重学生的科学素养和实践技能的双重培养，从而提升学生的综合素质，为造就理论知识丰富、动手实践能力过硬的复合型人才打下良好的基础。 　　三、高校实践教学课程面临的对象的特点及应对 　　目前高校的大学生，普遍是“90后”，他们成长的环境是一个改革、开放、快速发展的时代。在这样的背景下，其优点是：智力水平较高，有一定的文化素养，求知欲旺盛，想象力丰富，独立，思想开放，对外界新事物极其敏感，喜欢追根求底，有克服困难的信心和毅力，勤奋钻研，积极创新，对自己能提出更高的要求，更为可贵的是，他们主观有强烈的动手实践的愿望，渴望自我实现；其不足之处是：思想不成熟，易于冲动，控制力和持久性弱，因为太有个性，容易形成固执己见，过分自信，盲目乐观，低估困难，急于求成，步骤不清，实践技能较差。 　　面对这样的群体，用马斯洛的需求层次理论分析。首先，从学生的心理需求分析，他们希望得到别人的肯定，从而得到自我实现的需求，动手实践的主观欲望强烈。在这种情况下，教师应该迎合学生爱动手的愿望，充分信任他们，放手让学生大胆地去做实验，满足他们的成就感，并适时地加以引导，鼓励学生开动脑筋，积极创新。外界给予他们的鼓励与肯定将会极大地提升他们的自信心，这反过来刺激