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农村小学数学学生形成原因
农村小学数学学困生形成的原因
1、农村小学数学学困生形成的内因
(1)、数理—逻辑智能较差
在调查中,回答为什么数学成绩不好时,90℅的数学学困生都说是因为自己“笨”、“不聪明”。这实际上指的是他们的数理-逻辑智能有待提高,对数字的感觉较差,反应能力较弱,计算能力和逻辑推理能力不强等。通过调查还发现学困生大多是对问题感到无从下手,理解能力不强,不能在问题和条件之间建立联系;对算理知识一窍不通,做题随心所以,毫无根据,错误百出。
(2)、缺乏科学的学习方法和良好的学习习惯
高效的学习方法能“事半功倍”,而低效的学习方法却是“事倍功半”。学习实际上也是培养良好的习惯,好的习惯能使人受用一生。有些人之所以成功,就在于他们从小就有了好的习惯。 上课时,学优生能做到全神贯注地听讲,积极地思考。而学困生上课思想不集中,容易开小差,懒于回答问题。学优生是先理解后记忆,而学困生是死记硬背,记得又慢,忘得又快。学优生不论在学校还是在家里都能自觉学习,而学困生的学习自觉性就很差。他们必须在家长、老师或班干部的监督下才能学一会儿。
(3)数学学科知识系统学习脱轨,前面欠下的“旧账”严重影响后面新知识的持续学习。各年级的学困生多是在低年级学习时没打下牢固的基础,连年持续欠账,造成学习困难。
(4)学生受教师容易变动的影响,每个老师教学方法不同,一些学生适应性不强,造成知识学习受阻。
2、农村小学数学学困生形成的外因
(1)、教师方面
兴趣是最好的老师。在低年级有些教师由于自身原因和其他客观因素只注重了对学生知识的传授,忽视了兴趣习惯的培养,学习方法的灵活选择,致使学生学习数学没兴趣,被动性很大,学习效果不佳。
有些老师没有因材施教。每位学生能力不同,完成的作业量也应该不同,但大多数老师却经常让全班同学做同样的作业,这样就导致学优生“吃不饱”,学困生“吃不了”。“吃不了”的学生不仅品尝不到胜利的果实,还会受到家长、老师和同学的歧视。长期下去会造成他们对学习无兴趣,自信心下降,学习成绩会越来越糟糕。
有些教师对学困生缺乏责任心、爱心、耐心、恒心。老师如果认识到教好每位学生是自己的责任,那么他就不会把学困生置之不理;老师如果像爱学优生那样爱学困生,那么老师就不会把学困生当成自己的负担,辅导学困生时就会极具耐心、持之以恒,。这样就不会产生或少产生数学学困生。
(2)、家长方面
父母没有尽到监管责任。从调查情况来看,学困生中95%的学生,都是留守儿童,多是父母双方外出打工,而把管教、照顾孩子的责任交给爷爷奶奶。爷爷奶奶是疼爱有余、却监管严厉不足。一些学习自觉性、自制力差的孩子就会由拖拉作业到不做作业,很快沦为学困生。
(3)、社会方面
受社会上的一些负面影响,读书“无用论”、大学生就业不如打工者,部分家长不能正确看待孩子的学习,认为上大学是上学的唯一目的,一旦没有了这种升学动力,学习就成了一种形式,对孩子听之任之,于是学生中混日子的现象越来越严重。这样,这些孩子很快就会成为学困生。
(二)、农村小学数学学困生转化策略
1、教师首先先要转变人才观念。
素质教育的核心就是要面对全体学生,培养全面发展的人才。学校是一个大家庭,是一个大熔炉,每个人在这个环境中都能受到不同知识技能的学习,包括习惯的养成、行为方式的转变、个人人生观的初步发展。因此,每个教师都要充分认识到,“三百六十行,行行出状元”的道理,每个人都有自己闪光的一面,不能够只看重学生的文化课学习,而忽视其他重要的发展方面。
2、要对学困生多加关心、爱护。
学优生人人都喜欢,但在每个班级里仅占一少部分,大部分学生都介乎于中间与差生之间,学优生各方面表现突出,我们不可能把他们培养成100%的好学生,而学困生是班级里的一部分,他们的学习情况,将直接影响着班集体的整体成绩。因此,对学困生我们要从思想上、生活上、学习上加以关心。让其他学生看到他们身上的闪光点,愿意和他们交朋友,让他们自己树起信心,鼓起勇气。
3、通过多种途径提高数学学困生的学习兴趣。
皮亚杰说:所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。大部分学困生对数学没有兴趣,上课无精打采,懒于动脑,下课完不成作业。可见要想提高学困生的数学成绩,首先要提高他们的学习兴趣。怎么提高数学学困生的学习兴趣呢?
(1)、做一个学生喜欢的老师。学生如果喜欢你,他也会喜欢你所教的学科,这就是爱屋及乌的缘故。所以我们老师要把课上得生动有趣,让学生全身心参与其中。平时多关心爱护他们,扑下身来与他们交朋友。
(2)让学生尝到成功的甜头。我们可以用放大镜去放大他们的优点,学困生还是有不少值得表扬的地方。另外我们可以创造条件让学困生有机会感受成功。凡是学困生能回答的问题优先让他们来回答。为学困生布置与他们水平、能力相适应的作业,让他们稍一努力就能完成。评价是为了促进学生更好的发
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