小学英语课堂教学法的拓展.docVIP

小学英语课堂教学方法的拓展 受“应试教育”的长期影响，目前小学英语教学还存在着“教师讲、学生听；教师考、学生背；重知识、轻能力；重分数、轻素质”的现象。传统的观念认为外语是教会的，过分强调教师的讲；而素质教育则认为外语是学会的，强调学生学法的重要性。众所周知，英语教学成绩的优劣，很大程度上取决与学生接受知识的多少，而不是教师传授知识的多少。我们常常也会发现，处于相同学习环境下的学生，其学习成绩可能相差很大。为什么？诸多研究成果表明，决定学生学习成绩的最关键因素是学生是否会学习。作为英语教师，我们应该关注学生的学法。教育家沙塔洛夫指出：“你不会学我来教给你学，你不想学我来让你喜欢学。”课堂教学中要教给学生科学的学习方法，让学生爱学习，自觉的去学习，最大限度的发挥学生的学习潜能，促进以学生为中心的课堂教学，使他们成为成功的英语学习者。 激之以情——使学生的学习具有持久的动力 学生的学习总是伴随着一定的情感因素，当他们的情感因素受到压抑甚至抹杀时，自我创造潜能就得不到发展和实现；而只有用尊重和了解学生内心世界的态度，才能激发起他们的学习热情，增强他们的自信心，使他们的学习具有持久的动力。 交流互动，加强师生情感沟通 古人云：“感人心者，莫先于情。”教师要了解儿童的心理特征，取得学生的信任，师生交流尤为重要。每一个学习上有困难的学生内心都渴望得到老师的理解和关心。教师一个嘉许的目光，一抹亲切的微笑，一个赞扬的手势，都会使学生有被重视和被关爱之感，体会到教师是真诚的、可信赖的，续而把纯洁无暇的爱迁移到学习上。只有这时，当他们在学习中有疑问和困惑时才会主动和老师交流。对他们提出的每一个问题，我都及时的给予指导和关心，时刻关注他们的进步；对他们取得的每一点成绩，都用鼓励和表扬的方式向他们表达出来，以增强他们的自信心。久而久之，学生向我敞开了心扉，课堂上也开始大胆的交流，课堂教学也变的其乐融融。 换位思考，达成师生情感共鸣 在教育教学中，教师要始终站在学生的角度，换位思考，关注和体谅学生的情感。对学生充满爱心，尊重学生，创造温馨和谐的课堂教学气氛，沟通教与学的关系。对于学生思想上出现的障碍，施以深入细致的心理辅导。对于基础薄弱，学有困难的学生，充分理解他们的感受以及在英语学习上渴求进步的需求，及时帮助他们树立信心，实现自我形象的重塑。平时善于宽容学生在学习中出现的错误。热爱学生，关心学生，鼓励学生，感化学生，与学生建立一种平等和谐的合作伙伴关系，达成师生情感共鸣，使他们身心愉快的参与学习。 利用多种手段，焕发课堂教学的生机 爱因斯坦指出：“兴趣是最好的老师”当学生对学习发生兴趣，对学习课题产生兴奋和期待的心理状态，又从学习中获得认识的满足和乐趣时，就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。因此，我在课堂教学中采用幽默法、唱歌法、游戏法、直观法、电教法、记忆法、创设语言环境法、简笔画法等多种教学方法。力争使教学活动形式多样，并且知识性和趣味性和谐统一。以达到教师教的生动有趣，学生学的轻松自如。引起学生学习兴趣的最有效的途径之一是让学生感到学有所得。要让学生在每一堂课中学有所得，我在教学中努力做到开头新颖、别致、有吸引力；中间有高潮，使学生心境不衰；结尾有余味，使学生产生强烈的学习欲望，从而使学生在40分钟的时间里自始至终具有浓厚的兴趣，在欢乐中学习，在学习中体验成功的乐趣。变“要我学”为“我要学”，使课堂教学生机勃勃。 授之以法——让学生做学习的主人 现代教育理论认为，学校教育应着眼与教学生会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学生“终身学习“的基础。实施素质教育，其中非常重要的一环就是指导学生掌握方法，学会学习，让学生做学习的主人。学法指导的主要途径是课堂教学，我们把教学过程看作是既传授知识又培养学生学习习惯、教会学生学习方法的过程。 优化预习环节，培养自学能力 英语学习中的预习环节是培养学生自学能力的一个很好途径，通过预习，可以让学生明白自己是学习的主体，积极主动的思考者和创造者。但往往由于老师指导不够具体明确，使预习流与形式，效果不佳。我在教学中根据学生的个性差异和兴趣爱好，对学生进行分层预习指导。例如内向性的学生耐心、细致而塌实，但是不善表达，缺乏自信心与开拓精神，所以我安排他们语预习生词的拼读与用法，系统知识的归纳、总结等，使他们感觉较容易完成，从而容易获得成就感。外向性的学生活泼、思维活跃，富有好奇心和想象力，可让他们承担有挑战性的预习任务。如作一些社会调查与课文相关的课外资料，搜集与所学内容相关的信息等。学生在教师的指导下，在预习过程中主动积极的习得知识，并且培养学生利用多种渠道获取和筛选信息的能力。 遵循记忆规律，提高记忆效果 为了让学生尽快、有效、牢固地掌握单词，并能准确、熟练地运用他们，我在教学中经常训练