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沉默也是一种教育 临溪中心小学 方跃进 【案例一】教学分数大小比较： 师：请同学们猜一猜分数有没有大小呢？ 生：有。 师：比如1/4和1/8，你们觉得哪个比较大？ 生：1/8。 师：真是这样的吗？我们来看这幅图（师出示情境图——两个相同的圆一个平均分成四份。一个平均分成八份） 师：看了这幅画以后你有新的想法了？ 生：1/4比1/8大，因为1/8比1/4分的份数要多，这样的话每一份就小了，所以1/4比较大。 师：（赞许地）你们同意这样的想法吗？ 生：同意。 【案例二】简便计算——通过计算学生已经明白了多加几要减几的算理，这时教师出示764-199让学生进行练习。 师：这道题应该怎么做？谁来说一说你的想法。 生：764-200-1 师：同意这样做的请举手？ 生：（出乎意料）有一半以上的学生这都这样做了。 师：有没有不同意见？ 生：我是这样做的：764-200+1 师：现在请同学们观察一下，这两个算式哪一步相同？ 生：第一步相同，都是把199看成200. 师：减去200以后究竟应该加上1还是减去1？ 生：我认为应该加上1，因为减199变成减去200，多减了1，应该加上1才能得到原题的得数。 师：（满意地点点头） 在以上两个教学中，都出现了教学难点，在这样的背景下教师没有充分地引导学生进行思考，而是在教师的“有效引导”下让好学生代替了教师把问题“解决”了，使大部分学生失去了一次宝贵的课堂思考的机会。而往往在知识形成的过程中，学生缺乏思考必然导致其应用过程中的种种错误。试想在以上两个教学环节中，教师如果“沉默”一次，短时间内“停止授课”，教室里一定会马上趋于安静，全班学生都会陷入沉思，这是一种对自己思维过程的重新评判，也就是说在这里学生对自己的想法在进行反思：到底我这样做是不是正确？ 大多数学生在思考问题时很少意识到自己的思维过程中的问题，缺乏反思意识和反思能力，无法独立地认识自己的思维过程正确与否，只有当教师评判其错误后才意识到自己的错误，造成思维过程与反思的严重脱节，不利于学生的学习。因此在课堂教学中的关键之处用教师的沉默来引导学生的反思是很重要的。 课堂教学中教师适当沉默的价值体现： 1、让学生实现自我教育。真正的教育是自我教育，因教师的沉默继而产生学生反思则为自我教育开启了第一道门户。学生有了反思，就会从心灵深处找到应该怎么做、做得怎么样。他们会站在原认知的高度审视自己的思维和行为，从而发现并解决思维过程的部分问题。给予学生一定的空间，让学生在反思过程中自我成长，不仅对数学学习有利而且对学生将来的发展也会产生深远的影响。 2、关注了每一个学生。如果发现学生在某个地方发生了偏差，想让学生重新回答，叫一个成绩好的学生就很容易做得！这种以优等生的标准来要求全班的方法，使大部分同学被迫中断思考过程来接受别人的思考结果。但是作为教师千万别忘了我们面对的是全体学生，好学生回答得好并不能代表所有的学生都懂。在课堂教学中教师更应该关注的是那一部分需要扶一扶才能走得稳的学生。因此，在教学的关键之处，别让好学生抢走了其他学生思考的机会，教师的适当“沉默”，会给其他学生留下思考的空间。 3、让课堂教学适应学生。新课程倡导有效的数学学习，课堂教学不应该只偏重课堂教学的形式，更应该关注学生如何学习，如何获取知识。有很多学生觉得上课很累，为什么呢？因为他要跟着教师的教学预案不断地前进，思维不能有任何的偏差，要不然一不小心就会“走丢了”，在这样的环境下教师教得累，学生学得更累。基于以上考虑教师应该在适当的时候“休息一下”，来一次沉默，让学生与教师之间相互适应。 常常，有一些习惯，我们不以为然。然而作为教师，这些习惯往往超出了个人的意义，会在不经意间直接或间接给学生带来种种影响；常常，有一些事情，我们做着、做过，却没有仔细去想“该不该”和“怎么样”。然而对于数学教师，这些事情因为联系着一个个或生生的生命，所以值得去思索与拷问。 3